Шрифт:
Коля опять включается в игру:
— Наши приехали… Разбойники начали нападать. Намазались песком, чтобы их не заметили (сам Коля постоянно стряхивает песок с рук, несмотря на мои уговоры, что руки мы помоем потом). Но наши посшибали несколько террористов. Остался один главный. Остальные сдохли. А потом все сразу выскочили и стрельнули в него. А он сразу же сдох. Конец.
Третья встреча
Предлагаю Коле поиграть в «кукольный домик», он так же легко включается в игру, придумывает:
— Однажды начался сильный ливень. Все страшно перепугались. Хотели забыть про страшное, но не получилось. Дочка пошла на кухню, но ураган вытащил ее через окно и выбросил прямо на крышу. Она потом вернулась через окно мокрая, перепуганная, а вторая дочка сказала ей, что она не верит, что это ураган ее намочил, а не она сама.
Потом Коля решил переиграть конец. Вернул первую дочку опять на крышу и сказал, что она там до сих пор лежит без сознания.
Играл он недолго и явно вышел на тему взаимоотношений с сестрой, потому читаю ему сказку о тигренке, который почувствовал себя одиноким из-за младшего братика, ушел из дому, а потом вернулся, т. е. сказка со счастливым концом. Коля внимательно слушает, а затем сообщает, что тоже уходил из дому, потому что было обидно из-за Даши (сестры). Рассказывает с подробностями о том, как все вечером легли спать, а он вышел из дому, бродил по лесу и т. п.
Коля очень взволнован, предлагаю поиграть в «песочницу». Коля, немного смущаясь, говорит, что у него опять будет про взрыв. Но игру не начинает, а рассказывает:
— Я один раз в школе прогулял все уроки. Вот учительница рассердилась!
— Скучно быть всегда приличным?
— Да. Надоедает. Но у меня бывало и такое. Как-то раз я два стекла разбил. Но меня не заметили. Я скрыл от мамы. А то она меня выдерет. Чуть что, сразу вешает на дверь ремень.
Я вижу, что он выдумывает. Конечно, он не прогуливал уроки, не разбивал стекло, и мама не вешала ремень. А Коля вдруг запевает:
«Чунга-чанга, в жопе динамит,
Чунга-чанга, он уже горит».
Я принимаю его песню, как и самого Колю, потому что его проблема называется «отсутствие возможности проявления гнева». Понимаю, что гнев накапливается до тех пор, пока мальчик может его контролировать, а потом выплескивается на всех и на все.
Как же быть, как помочь Коле? Думаю, что он поможет себе сам. А я постараюсь быть с ним рядом.
Рис. 1. Девочка в классе
Рис. 2. Девочка и сверстники
Рис. 3. Интересный разговор
Рис. 4. Девочка и педагог
Рис. 5. Девочка и родители
Рис. 6. Мальчик в классе
Рис. 7. Мальчик и сверстники
Рис. 8. Интересный разговор
Рис. 9. Мальчик и педагог
Рис. 10. Мальчик и родители
Литература
Абульханова-Славская К.А. Проблема активности личности; методология и стратегия исследования // Активность и жизненная позиция личности. — М, 1998.
Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. — М., 1991.
Аллан Дж. Ландшафт детской души. — СПб.; Минск, 1997.
Андерсон Дж. Думай, пытайся, развивайся. — М., 1996.
Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. — Екатеринбург, 1999.
Баркер Ф. Использование метафор в психотерапии. — Воронеж, 1995.
БаттервортДж., Харрис М. Принципы психологии развития. — М., 2000.
Блюм Г. Психоаналитические теории личности. — М., 1996.
Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии. — М., 2002.
Бурлакова Н. С, Олешкевич В. И. Проективные методы: Теория, практика применения к исследованию личности ребенка. — М., 2001.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., 1997.
Вульфов Б. 3., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. — М., 1995.
Выготская И. Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л. П. Устранение заикания в игровых ситуациях. — М., 1993.
Джинот Х.Дж. Групповая психотерапия с детьми. — М., 2001.
Долыпо Ф. На стороне подростка. — СПб., 1997.
Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. — М., 1986.
Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. — М., 1998.
Зидер Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец XVII — начало XX в.). — М., 1997.