№ 14 . Развитие речи ребёнка идёт в двух направлениях:

понимание того, что говорит взрослый <- – > используя слова, говорить самому

Посильные поручения, которые выполняет малыш, помогают и тому и другому. Поощряете при этом само желание говорить – беседы хорошо развивают активную речь ребёнка.

№ 15. После года малыш физически отделяется от мамы, и взрослым надо помочь ему осознавать собственную «отдельность» (себя как отдельную личность). Лет после двух начинает складываться образ своего «Я». Узнать это можно по тому, как говорит о себе – в третьем лице (Коля сделал) или в первом (я сделал). Неплохо, когда родители идут на шаг впереди, со множественного числа переходя на единственное.

№ 16. Творчески занятия (рисование, лепка, аппликация, конструирование) способствуют развитию речи, особенно если вы не вмешиваетесь в творческий процесс, а приходите на помощь, когда ребёнок попросит. Или увлечённо творите вместе и обсуждаете, что и как у вас получается.

№ 17. Уже на втором году жизни речь ребёнка становится средством общения, полезно побуждать малыша общаться с помощью речи (а не говорить за него). Качество речи и «количество» речи ребёнка во многом зависят от тех впечатлений, которые он получает, от того окружения, в котором растёт, и от того, насколько успешно родители побуждают его разговаривать.

№ 18 . А ещё хорошо, если чтение стихотворения (или сказки) сопровождается некоторым несложными действиями, иллюстрирующими его и/или атрибутикой (накинули цветастую шаль, взмахнули «волшебной палочкой»…).

№ 19. Делать паузу хорошо: это стимулирует малыша, побуждает его вспомнить – произнести нужное слово. Ободряйте и поддерживайте детскую инициативу. Показывайте, как вы рады послушать то, что он говорит, как приятно вам с ним общаться – это хороший стимул

№ 20. Лучше ребёнка не торопиться поправить, а самому произнести слово правильно, а потом ещё несколько раз вернуться к нему (например, во время игры). А замечания «в лоб» вообще обескураживают малыша.

№ 21 . Ребёнок должен уметь сказать словами о своём состоянии, ситуации (а не обходиться лишь жестами да буйным проявлением чувств), учиться беседовать и вести диалог. К этому надо его побуждать, задавая вопросы, внимательно слушая, сопереживая ему.

№ 22. Думать молча (как мы говорим, «про себя») малыши ещё не умеют.

Проговаривая мысли вслух, проборматывая свои действия, они помогают мыслительному процессу. Особенность эта – очередной этап развития детского мышления и подготовительные тренировки в управлении своим поведением.

(А к замечаниям, которые часто слышат в свой адрес, привыкают – и пропускают их мимо ушей).

№ 23. Десятиминутное занятие для малыша – результат очень даже хороший. Любые занятия с ними проводить надо в форме игры. И заканчивать её вовремя – до того, как малышу надоест.

№ 24. Хотя лёт до трёх – четырёх малыши картавят на законном, так сказать, основании: артикуляционный аппарат «не допрос» до правильного произношения. Но чем переживать, всё-таки лучше проконсультироваться.

№ 25. У двойняшек часто наблюдается эта тенденция – к задержке речевого развития. Причина – жизнь в паре. Они же всё время вместе. И частенько придумывают свой собственный «лексикончик» и на нём прекрасно общаются. Между собой. Что требуется от взрослых? Каждому уделять персональное внимание. С каждым общаться и разговаривать. Выводить из узкого круга, где они один на один. Тогда у близняшек появится хороший стимул, возникнет естественная потребность с «персонального лексикона» перейти на нормальный язык.

№ 26. Малыши не умеют разговаривать шёпотом, они говорят или громко или тихо – так что нужны не столько напоминания, сколько тренировки. Полезно, например, играть, произнося одни и те же звуки с различной громкостью. Играть в «Погромче – потише», примерно вот так: Зайка-мама уснула, мы тихо пройдём, тихо ей скажем… (и говорите). Где наш мишка? В другой комнате – громко его позовём… (позвали). «Давай спросим дедушку так, чтоб больше никто не слышал…».

№ 27. Заметив, как радостно вы среагировали, малыш непременно дурную шутку запомнит и повторит. Полезнее не замечание, а игнорирование (особенно для младших детей).

№ 28. Никакие сравнения (когда ставим в пример кого-то, кто лучше, умнее, послушнее и т. п.) ребёнка не стимулируют – наоборот. И если уж хотите сравнить ребёнка – то только с самим собою («… летом ты не умел говорить звука «ж», а теперь – смотри, как хорошо получается!»).

№ 29. Поддерживать любопытство ребёнка полезно (и отвечать на вопросы тоже). Но ещё полезнее сделать так, чтобы юному человеку пришлось самому поискать ответы на них. С вашей помощью.