Для того чтобы вызвать у детей интерес к этому произведению, педагог, обращаясь к его названию, спрашивает: «Как вы думаете, почему мыши начали воевать с котом?»

Сначала сказку читает учитель. Прочитав пятую строфу, в которой говорится о том, как мыши «построились в два ряда и пошли войной на кота», преподаватель прерывает чтение и обращается к ученикам с вопросом, поддерживающим активное восприятие текста: «Как вы думаете, что может произойти во время войны? Кончится она или будет продолжаться всё время?»

Завершив чтение стихотворения, педагог побуждает школьников к размышлению об эмоциональной окрашенности этого произведения (3): «Какая это сказка: добрая или злая, смешная или грустная, серьёзная или шуточная?»

После этого дети читают произведение по строфам, каждая строфа перечитывается по два-три раза. После первого прочтения первоклассники определяют настроение, выраженное в ней, интонацию, силу голоса, с которой надо прочитать конкретную строфу, оценивают чтение товарища. Снова читают строфу, стараясь передать в интонации нужное состояние героев сказки.

Можно по ходу чтения находить рифмы в отдельных строфах. Рифмующиеся слова помогают почувствовать юмор, с которым написано стихотворение. Например, первая строфа:

кот – комод,

аршин – кувшин,

трубой – рябой;

вторая строфа:

кот – огород,

лукошко – окошко.

2-й урок

Первоклассники перечитывают сказку ещё раз, после этого «углубляются» в текст произведения, находят и читают фрагменты, говорящие о том, как мыши воевали с котом.

Задание (5) требует рассказа о коте. Ученики выбирают один-два вопроса из предложенных. Выяснив распределение интересов учащихся, учитель может объединить детей в группы. Они обсуждают свои ответы, находят нужные текстовые фрагменты.

На следующем этапе урока выясняется отношение читателей к героям произведения – коту и мышам (6, 7). Вопрос об отношении к коту сопровождается списком слов: «с восхищением, со злостью, с жалостью, с сочувствием, с гневом». Вопрос: «Какие чувства вызывают у тебя мыши?» не подкреплён подборкой слов. Ученики должны сами найти подходящие слова, выражающие их чувства и переживания.

Творческие задания опираются на зрительские и читательские впечатления детей. В одном из них (8, б) закрепляется умение рассказывать о действиях героя, в другом (8, а) – умение сравнивать персонажей различных произведений.

Для семейного чтения предлагается сказка Ш. Перро «Кот в сапогах». Как всегда, это произведение читается вслух родителями и детьми. Какие-то фрагменты сказки ребёнок читает про себя и рассказывает взрослому. Ответы на вопросы обсуждаются совместно, причём мнения родителей и ребят могут не совпадать.

Д. Биссет «Лягушка в зеркале»

Работа над рассказом продолжается два урока.

1-й урок

Урок начинается со словарной разминки. После прочтения «цепочки» родственных слов ребята, актуализируя собственный жизненный опыт, уточняют значение некоторых из них (разгружать, перегружать, погружаться). Затем они находят в словаре значение слова «самовлюблённый» и определяют своё отношение к этому человеческому качеству.

Чтению произведения предшествует размышление детей над вопросом: «Зачем смотрятся в зеркало?» Затем первоклассники читают рассказ по частям. Вопросы к тексту привлекают внимание к внутренним побудительным причинам поступков героя. Учитель корректирует и направляет мысли учащихся.

Вопрос (2) к первой части текста сложный: «Почему мама не хотела, чтобы Роджер так часто смотрелся в зеркало?»

Варианты ответов:

Роджер всё время смотрелся в зеркало, потому что он ничем больше не занимался.

…потому что Роджер стал зазнавалкой.

Мама боялась, что он будет всё время смотреться и станет бездельником.

Ответ на вопрос (1) «Что думал о себе самом щенок Роджер?» ученики находят в тексте («Красивый я пёс!») или отвечают своими словами.

При чтении второй части произведения учитель обращает внимание первоклассников на точность интонации, передающей состояние Роджера: он удивляется, приходит в ужас или радуется.

Вопрос ко второй части текста пробуждает интерес учащихся к внутренней жизни героя (3, с. 99): «Что почувствовал Роджер, когда решил, что он лягушка: страх, радость, удивление, грусть, восхищение?»

Ответив на вопрос, дети снова перечитывают эту часть рассказа, стараясь передать чувства героя.

2-й урок

В начале урока ребята рассказывают, что произошло с Роджером перед тем, как он прибежал к пруду. После этого читают последнюю часть рассказа. Вопрос (1, с. 101) к этой части «Почему Рождер перестал смотреться в зеркало?» требует размышления над мотивацией поступка щенка, «пересмотревшего» своё поведение.

Варианты ответов учеников:

Он боялся увидеть лягушку.

Роджер стал заниматься другими делами.

Он понял, что плохо всё время на себя смотреть.

Следующие задания являются обобщающими и развивают умения:

– делать вывод о личности героя;

– обосновывать собственную позицию;

– выделять основное, центральное событие при озаглав-ливании частей произведения.

При ответе на вопрос (2) «Каким был щенок Роджер: умным или глупым, самовлюблённым или скромным, смелым или трусливым?» мнения детей о герое могут не совпасть, но учащиеся должны увидеть динамику развития (изменения) характера Роджера.

После этого первоклассники придумывают названия к каждой части сказки. Педагог может записать на доске несколько вариантов, указав на те, которые кажутся ему наиболее удачными.

В одном из творческих заданий ученикам предлагается продолжить историю Роджера (4, а). В детских рассказах должно быть раскрыто представление ребят об изменениях во внутреннем состоянии героя и его поведении.

Другое творческое задание (4, б) вводит в историю щенка новых героев: «Когда Роджер перестал часто смотреться в зеркало, у него появилось много друзей. Нарисуй друзей Роджера». В конце урока учитель может попросить детей, нарисовавших друзей Роджера, рассказать о них.

А. Усачёв «Пятно»

После словарной разминки внимание детей обращается на слово «полюбоваться», уточняется его смысл – «почувствовать удовольствие, восхищение, радость при взгляде на кого-нибудь или на что-нибудь». Можно спросить первоклассников, чем бы или кем бы они хотели полюбоваться. Это слово используется в беседе о рассказе А. Усачёва «Пятно».

Произведение, написанное с добрым юмором, сначала читает учитель, стараясь передать интонацию автора. Затем ученики перечитывают рассказ «цепочкой», каждый по одному-два предложения.

Отвечая на вопрос (1) о том, как Соня перекрашивала скатерть, учащиеся рассказывают об этом своими словами, затем находят соответствующий фрагмент текста: «Собачка Соня вылила на стол…»

Следующие вопросы обращают внимание первоклассников на внутреннюю жизнь героев и помогают понять причины совершаемых ими поступков: «Как ты думаешь, за что ругал Соню Иван Иваныч?» (3), «Что думала об этом Соня?» (4).

Учитель принимает различные варианты ответов и предлагает дополнительные вопросы: «Почему Соня решила размазать варенье по всей скатерти?» Если в своих ответах дети указывают одну причину: «Соня хотела сделать скатерть вишнёвой, красивой, без пятен…», – то следует обратить их внимание на первопричину её деятельности. Дело в том, что Соня боится хозяина. Педагог просит ребят найти в рассказе ответ на вопрос: «На что больше всего сердился хозяин?» Ответ (слова из текста): «…испугалась она, потому что хозяин терпеть не мог пятен и страшно сердился…» Иван Иванович мог ругать Соню за то, что не осталось варенья и была испорчена скатерть. Соня объясняет гнев хозяина иначе. Хорошо, если ученики поймут различие в реакции персонажей на одно и то же событие.

В сознании первоклассников должно закрепляться представление о том, что художественное произведение – результат деятельности писателя. Этому способствует ответ на вопрос (5): «Как, по-твоему, относится к Соне писатель? Выбери подходящие слова: любит её, смеётся над ней, сердится на собачку, восхищается ею». Учитель просит объяснить ответ. Работая над этим вопросом, преподаватель обращает внимание школьников на эмоциональную, смысловую окрашенность определения, которое дважды повторяет автор: «Умная собачка Соня» (подобный приём мы уже использовали в работе со сказкой К. Ушинского «Лиса и козёл»). Отвечая на вопрос «Писатель действительно считает, что собачка умная, или он говорит это шутя?», дети могут по-разному оценить позицию автора. Главное, чтобы они в меру собственных возможностей попытались объяснить своё мнение.

Продолжается формирование у школьников умения оценивать поступки героев, определять черты их характера, сравнивать своё отношение к персонажам разных произведений. Этому посвящены вопросы (6, 7): «Какой тебе кажется собачка Соня: глупой, весёлой, озорной…?», «Кто тебе больше нравится – Соня или Роджер из сказки Д. Биссета?» Учитель добивается доступной первокласснику аргументации в ответах на эти вопросы.

Одно из творческих заданий – рассказ по картинкам, нарисованным учениками (8, б). Дети могут вести его по вопросам, сопровождающим это задание, или нарушить предложенную в учебнике последовательность.

Для семейного чтения предлагается книга А. Усачёва «Умная собачка Соня».

Б. Сергуненков «Сладкая трава»

Произведение «Сладкая трава» Б. Сергуненкова – это сказка-притча о том, как можно, преодолевая трудности, добиться своей цели.

Для того чтобы ребята правильно оценили действия героя, надо объяснить, что в сказке речь идёт о горном козле. Он забирается высоко в горы, ему трудно добывать пищу среди голых каменистых скал, на которых редко встречается вкусная трава.

Перед чтением сказки Б. Сергуненкова первоклассники находят в словаре значение слов «упрямый» (неуступчивый, непременно хочет что-то сделать по-своему, даже если это глупо) и «упорный» (стойкий, настойчивый в достижении разумной цели). Знакомство со значением этих слов позволяет обратить внимание детей на разную нравственную оценку определённых поступков человека.

После прочтения сказки учащиеся находят в тексте слова, которые помогут ответить на вопрос (1): «Легко ли было козлу лезть на вершину?» Необходимо учить детей выделять из текста только те фрагменты, в которых заключён прямой ответ на поставленный вопрос: «Лез, лез – устал. Дальше идти не может…», «Из сил выбился…», «Лёг козёл, и не подняться ему совсем…»

Затем ученики перечитывают слова, которые говорил козёл самому себе, пока лез на гору (2), и отвечают на вопрос, зачем он говорил их самому себе (3).

Внимание ребят вновь акцентируется на внутренней жизни героя (подготовка к будущим сопоставлениям внешнего действия персонажа и его душевного состояния).

Варианты ответов:

Козёл себя уговаривал, чтобы не бояться.

Когда козёл говорил эти слова, ему было легче.

Козёл говорил себе, что не устал, и усталость уходила.

Вопрос (4) предлагает оценить героя: «Каким был козёл: жадным, сильным, упрямым, упорным, глупым, умным?» Позиции первоклассников могут не совпадать: одним козёл кажется глупым и жадным, другим – умным и упорным. Учитель, как говорилось ранее, не должен нивелировать позиции учеников. Он высказывает своё отношение к герою после выступления учащихся, не объявляя его единственно правильным.

При выполнении творческого задания (5, а) ученикам предлагается использовать слово «упорный»: «Придумай сказку про зверя, который задумал сделать что-то очень трудное и сумел это выполнить».

Другое творческое задание побуждает ребят к анализу своего поведения, собственного жизненного опыта (5, б): «Расскажи, было ли тебе когда-нибудь трудно. Как удалось сделать трудное дело? Тебе кто-нибудь помог? Ты сам себе помогал?»

Результаты подобных творческих работ могут обсуждаться как в классе, так и дома с родителями.

Г. Балл «Кружавинка»

В этой части учебника перед детьми открывается мир, в котором они живут на Земле: мир солнечного света, воздуха и влаги, мир людей, растений и животных. Необходимо учить ребят не только видеть различные проявления жизни природы, но и понимать отношение человека к ней. Продолжается работа по развитию у первоклассников внимания к авторской позиции в художественном произведении и способам её выражения.

Словарная работа, предшествующая чтению рассказа «Кружавинка», обогащает представления о природе, крестьянском быте, с которым современные городские дети знакомы мало. Они выясняют значение слов «бор», «рожь», «сеновал».

Учитель обращается к летним впечатлениям первоклассников от прогулок по лесу, полю или лугу. Далее ученики читают рассказ.

Задания после рассказа развивают умение выделять нужные фрагменты текста (1); учат определять своё отношение к прочитанному, давать оценку героям (2, 3); усиливают интерес ребёнка к работе со словом (4).

Творческие задания к тексту ставят целью развитие эстетического чувства ребёнка. Ученик должен выделить из различных впечатлений об окружающем мире что-то красивое, соотнести с этим свои внутренние переживания (5, а): «Может быть, тебе встречались красивые места в лесу, в поле или на берегу реки…?» Педагог может помочь первокласснику воспроизвести эти впечатления, задавая вопросы: «Тебе было грустно или радостно, когда ты увидел… (что-то)? В какое время года, дня это было? Какая была погода? Почему это показалось тебе красивым?» и т. д.

М. Пришвин «Осеннее утро»

Урок начинается со словарной разминки. После того как дети найдут в словаре объяснение словосочетания «перелётные птицы», преподаватель просит назвать известных им перелётных птиц.

На этом уроке основное внимание уделяется внутреннему состоянию человека в мире природы и способам его выражения.

После прочтения рассказа учащимися учитель предлагает перечитать описание полёта осенних листьев (1): «Листик за листиком падают с липы на крышу, какой листик летит парашютиком, какой мотыльком, какой винтиком». Затем просит объяснить, как двигается листик, который падает «парашютиком» (медленно, плавно спускается), а как двигается другой листик, который опускается «мотыльком» (он то опускается, то поднимается, как порхающий мотылёк или бабочка). Движение листика «винтиком» дети могут изобразить жестом. Педагог напоминает им, как вворачивается винт. Таким образом у детей формируется умение видеть за словом художественного текста конкретную картину жизни.

Учитель обращается к заданию (2): «А если бы про осенние листья было написано так: «Лист за листом падают с липы на крышу, какой лист летит парашютом, какой мотыльком, какой винтом». Скажи, какие слова изменились. Какой текст тебе больше нравится?» Сначала изменённый текст читает преподаватель, затем про себя его перечитывают ученики и отвечают на вопросы: «Как ты думаешь, почему М. Пришвин написал «листик», а не «лист», «парашютик», а не «парашют», «винтик», а не «винт»?» Внимание школьников направляется на авторское отношение к изображаемому и способы его выражения через форму слова.

Вопрос (3) трудный, он состоит из двух частей: «Почему писателю было грустно? А почему вместе с тем ему было хорошо?» Первая часть не вызывает затруднений у большинства первоклассников, вторая часть вопроса может быть неясна детям.

Варианты ответов:

Пришвину грустно, потому что деревья станут голыми, хорошо, потому что тихо, никто не шумит, не кричит.

Писателю плохо: скоро будет холодно. Хорошо, потому что красиво, когда разные листики по-разному падают.