Трудный вопрос (4): «Как ты понимаешь слова М. Пришвина: «…душой вместе с птичками и листьями куда-то летишь…»?»

Варианты ответов:

Пришвину кажется, что он тоже поднялся и полетел, ему очень хорошо.

Писатель мечтает полететь.

Он придумывает, что летит…

Желательно, чтобы размышления над этим вопросом продолжались вне урока в разговоре со старшими. В процессе этой работы решается и другая задача – продолжается работа по развитию коммуникативных способностей ребёнка. В задании не названы взрослые, к которым можно обратиться после урока. Это могут быть другие учителя, старшеклассники, соседи по дому и, конечно, родные.

Творческие задания актуализируют жизненный опыт детей. Одно задание обращено к их зрительным впечатлениям, связанным с определённым временем года (5, а): «Нарисуй любимое осеннее дерево или отдельные листья разных деревьев».

Другое задание (5, б): «Если ты испытывал такие же чувства, как Пришвин, расскажи, когда это было». Педагог помогает ребятам понять чувства писателя. Первоклассникам, размышляющим над этим вопросом, необходимо решить несколько задач:

– понять переживания писателя, говорящего об осеннем утре;

– представить себе ситуации, когда возникают подобные переживания;

– вспомнить о собственных сходных переживаниях.

В конце урока ученики выступают с результатами своей работы.

А. Блок «Зайчик»

Урок начинается со словарной разминки. Из «цепочки» слов выделяются слова «оттепель», «плакса». Выясняется, как понимают их смысл дети, педагог даёт собственное толкование (оттепель – теплая погода зимой, которая вызывает таяние снега; плакса – плаксивый, много плачущий человек).

В словаре учащиеся находят значение слов «ложбинка», «тешить», с которыми они встретятся в тексте стихотворения.

Первый раз произведение читает преподаватель. После этого ученики определяют, какие чувства передаёт в нём поэт. Первоклассники пока ещё соединяют переживания поэта и свою эмоциональную реакцию на прочитанное:

Грусть, печаль.

Поэт тоскует, грустит.

Жалко зайчика.

Далее учитель предлагает детям прочитать стихотворение «цепочкой», друг за другом, по одной-две строчке. Затем желающие перечитывают его по строфам. Особое внимание обращается на осмысленность чтения – выдерживание пауз, выделение слов, передающих эмоциональное, смысловое наполнение текста.

Например,

или

Прохлопывается ритм последней строфы. Педагог может сделать это вместе с детьми:

То лько б по теп ле е,

То лько бы по су ше…

Очень не при я тно

По во де сту пать !

Задания, предложенные в учебнике, прежде всего, обращают внимание первоклассников на описание природы, определяющее общее настроение произведения.

Задание (3) сложное. Не вводя термин «метафора», внимание ребят акцентируется на выражении «былинки расплакались». Поэт оживляет (одухотворяет) природу. Важно, чтобы первоклассники поняли, почему рождается образ слёз – это капли дождя, стекающие с листиков.

Ученики могут сказать:

Былинки грустят.

Былинкам холодно.

Им страшно, поэтому они плачут.

С их листиков, как слёзки, падают дождинки.

Задание (4) требует выделения трёх составляющих, характеризующих зайчика: его поведения, мыслей и чувств.

Что делает зайчик: «…Лапки наступают на жёлтые листочки.», «…зайчик прыгает », «Прижимает уши…», «На небо косится …».

Что он чувствует: «…Страшно в лапы волку серому попасть…», «…неприятно по воде ступать!»

О чём зайчик думает: «Думает о лете…», «Только б потеплее, только бы посуше…»

Продолжается работа над формой слова как средством передачи авторского отношения к персонажу (5): «Почему поэт написал не «заяц», а «зайчик», не «цветы», а «цветочки»?»

Полезно сравнить описание осени в произведениях М. Пришвина и А. Блока. Ученики увидят разные этапы осени. Особенно важно остановиться на сопоставлении настроения, переданного авторами в их произведениях. В рассказе М. Пришвина первоклассники находят слова «грустно и хорошо», в стихотворении А. Блока – «тоскливо, печально, страшно».