На четвертом этапе подводятся итоги работы, задается домашнее задание.

Урок в системах развивающего обучения

Структура урока в системе Л. В. Занкова может существенно варьироваться. Цели урока подчиняются не только формированию и проверке ЗУН, но и развитию свойств личности ребенка. Урок строится в форме сотрудничества учителя и учащихся. Учитель должен организовать в классе полилог, основанный на самостоятельной мыслительной деятельности детей.

Основная методическая цель – создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников. Эта цель достигается посредством создания проблемных ситуаций, составления и обсуждения плана урока вместе с учащимися, создания атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса, опоры на субъектный опыт учеников, стимуляции детей к выполнению задания различными способами, высказыванию своей точки зрения без боязни ошибиться, использования на уроке разноуровневого дидактического материала, дающего ученику свободу выбора, оценивания (правильно-неправильно) не только конечного результата, но и всего процесса деятельности.

Можно выделить следующие особенности урока в системе Занкова:

– гибкая структура, конкретизация целей, методов и средств обучения в зависимости от назначения урока и его тематического содержания;

– ход познания – «от учеников»;

– преобразующий характер деятельности детей: наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, выясняют закономерности;

– самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональными переживаниями;

– включение ориентировачно-исследовательской реакции, творческой инициативы учеников путем использования эффекта неожиданности заданий;

– помощь и поощрение со стороны учителя;

– организация учителем коллективного поиска, создание ситуаций общения с помощью вопросов и заданий, пробуждающих самостоятельную мысль учеников, инициативу в выборе способов работы;

– создание обстановки для естественного самовыражения детей.

Эффективность проведения уроков в данной системе, несомненно, зависит от подготовки учителя [88] .

В системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова главным методом обучения является постановка и решение учебных задач. В рамках одного урока решить учебную задачу невозможно. Поэтому планирование уроков осуществляется на период, включающий постановку и решение одной учебной задачи. При этом уроки делятся на вводные (или постановочные) и все остальные.

Постановочные уроки наиболее сложные и ответственные, так как на них учитель должен помочь детям перейти от известного способа действий к неизвестному. Для этого он ставит учебную задачу, т. е. показывает ограниченность в применении освоенного способа действий. Это происходит в несколько этапов.

На первом этапе учащиеся выполняют задания, не вызывающие затруднений и создающие уверенность в собственных силах.

На следующем этапе дети оценивают свою степень владения старым способом. Самооценку рекомендуется проводить в письменной форме, чтобы учитель поработал с оценкой каждого ребенка, а дети впоследствии смогли критически отнестись к своей самооценке.

Ключевой этап урока – постановка задачи, которую невозможно решить старым способом. Эти задачи предлагаются авторами курса естествознания в учебных пособиях (см. программу и методические указания Е. В. Чудиновой, Е. Н. Букваревой, И. Е. Беларевой).

Дальнейший ход урока учитель планирует, исходя из возможностей класса. Особенно важно продумать формулировку вопросов с учетом как «тупиковых» так и оригинальных предложений детей. На уроке развивающего обучения учитель должен быть всегда готов свернуть с намеченного пути и принять направление, предложенное учениками.

На обобщающих уроках проводится работа детей по окончательному овладению новыми способами действий. Учитель должен предоставить детям возможность работать с зафиксированной схемой действий, применяя ее на разнообразном предметном материале. На последнем уроке темы организуется постепенный переход от коллективных форм работы к индивидуальной работе каждого ученика.

Учитель готовится к системе уроков по теме, рассматривая урок как ее отдельное звено. При этом устанавливается взаимосвязь понятий внутри темы и между отдельными темами.

Содержание урока и объем представлений и понятий определяется по программе, учебнику и методической литературе. В зависимости от содержания и целей выбирается соответствующая структура урока.

Подготовка учителя к уроку проходит через два этапа.

1. Предварительная подготовка включает знакомство с программой, учебником, учебными пособиями и методической литературой; подбор наглядных пособий. На этом этапе проводится календарно-тематическое планирование, т. е. учебный материал в пределах каждой темы распределяется по урокам с указанием календарных сроков их проведения.