Шрифт:
Для более успешной работы детям можно предложить речевую схему, на основе которой они смогут строить свой рассказ.
Очень хорошо, если педагог сможет записать рассказы детей на диктофон, а потом вместе с ними и ЛЕГО-другом прослушать их. Сам факт записи на диктофон вызывает большой интерес у детей, а рассказ для ЛЕГО-друга будет хорошим стимулом для повышения речевой активности.
Особенность пропедевтического периода с ЛЕГО состоит в том, что воспитатель не диктует детям конкретных условий по скреплению или названию ЛЕГО-элементов. Например, прежде чем дать детям понять, как скрепляются детали конструктора, необходимо дать названия этим приспособлениям. Дети называют их кнопочками, колодцами, пупырышками, таблетками и т. д. Предлагая ребятам понять, как они скрепляются, педагог не показывает детям вариант готового скрепления, а просит самим подумать, как это можно сделать (аналогично при ознакомлении с невозможными скреплениями и составлением ЛЕГО-словаря). Подробно знакомясь с формой ЛЕГО-элементов, дети с удовольствием дают им названия, связывая их с предметами из окружающего мира.
Хорошим стимулом является побуждение, произнесенное от имени ЛЕГО-друга, например: «Мы – фантазеры! Кто самый лучший фантазер?»
Фантазируя, дети 1-ю деталь называют стульчиком, креслом, 2-ю – шляпкой, корабликом и т. д. Это задание повышает речевую активность детей, они стараются друг перед другом. Воспитателю необходимо обратить внимание на то, чтобы дети правильно держали элемент в руках.
Дошкольники довольно быстро и легко начинают ориентироваться в цвете, формах и вариантах скреплений ЛЕГО-элементов, но только в процессе целенаправленного обучения под руководством взрослого. Самостоятельно дети, как правило, не видят разнообразия вариантов скреплений, форм ЛЕГО-элементов и т. д.
В заданиях на классификацию дети иногда делают ошибки, но легко исправляют их сами при сравнении или при непосредственном обращении внимания на них педагога.
Примерная схема для составления рассказа о будущей постройке. № 1
Особенности обучения ЛЕГО-игре детей с речевой патологией
Обучение конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО могут проводить как логопед, так и воспитатель.
Данный период для детей с речевой патологией имеет некоторые особенности, на которые логопед должен обратить внимание при подготовке и проведении занятий:
– при обучении необходимо учитывать речевые и психофизические возможности детей; если занятия будут строиться без учета этого, то дети скоро потеряют интерес к ЛЕГО. Необходимо очень продуманно подойти к количеству и качеству лексического материала, включаемого в занятие. Начать знакомство с ЛЕГО можно с небольшой сказки (см. занятие 1). Например: «Вчера, когда все уже ушли, я услышала шум в коробке. Знаете, что я увидела? Кирпичики ЛЕГО соединились, и получился человечек. Он сказал, что его зовут ЛЕГОдруг. Он хочет поиграть с вами и познакомить вас с ЛЕГО…». Появление сказочного персонажа (игровой прием) очень нравится детям с речевой патологией. Впоследствии они начинают делать для него подарки, рассказывать истории. Таким образом, повышаются интерес к занятиям, эмоциональная и речевая активность детей;
– занятия строятся таким образом, чтобы они содержали образцы речевого поведения, способствовали развитию речи, активизировали имеющиеся у детей речевые средства. Важно создать такие условия, чтобы дети высказывались по собственному желанию, по собственной инициативе;
– в период обучения конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО логопеду необходимо обратить внимание на формирования навыков разговорной речи у детей – как самостоятельной, так и отраженной. Поэтому в процессе ознакомления с цветом, формой, вариантами скреплений он, побуждая детей к речевому высказыванию, задает вопросы, инициирует диалог. Отвечая на поставленные вопросы, дошкольники решают познавательные задачи. Педагогу необходимо учитывать, что если дети усвоят только слова-штампы, то это будет тормозить развитие связной речи, «языкового чутья»;
– дети допускают неточности в формулировании заданий друг другу, при построении ответов и т. д. Поэтому в пропедевтический период необходимо постепенно формировать у них навыки построения фраз. Необходимо обращать внимания не только на логичность и точность построения ответа, соблюдение порядка слов в предложении, вариантности его построения, но и на то, чтобы дети использовали специфические слова (в том числе из ЛЕГО-словаря, употребляли названия вариантов скреплений, четко называли их и т. д.). Дошкольники довольно быстро и с удовольствием пользуются этим лексическим материалом;
– конструктивно-игровая деятельность – это еще и деятельность, благоприятная для формирования связной речи дошкольников. Специфика обучения рассказыванию состоит в воспитании умения последовательно и логично строить речевое высказывание. При проведении спонтанных ЛЕГО-игр выяснилось, что детям трудно составить рассказ об этапах планирования будущей постройки, о ее выполнении, о будущей игре с постройкой.
Для более успешной работы детям можно предложить схемы, составленные на основе наглядного моделирования, при помощи которых они будут строить свой рассказ. Схемы хорошо воспринимаются и легко запоминаются. Педагогу необходимо поощрять элементы фантазии, которые дети вносят в свой рассказ, обращать на них внимание других детей, тем самым способствуя их речевой активности и воображению. (Примерные схемы для составления рассказа о будущей постройке приведены на с. 36). Объясняя схему, педагог последовательно рассказывает, что нарисовано в каждом квадратике.
Важность пропедевтического периода состоит в том, что в процессе его проведения детально прорабатываются знания о форме и вариантах скрепления ЛЕГО-элементов.
При знакомстве с цветом ЛЕГО-элементов у детей, как правило, проблем не возникает. После того, как уже «проиграна» цветовая гамма, дети могут отметить понравившийся цвет. Некоторым из них тяжело сразу соотнести цвет деталей с предметами из окружающего мира. Это обусловлено особенностями речевых нарушений у детей: у них бедный словарь, малая речевая активность, нарушены психические процессы, замедлена реакция. Поэтому часто бывает, что ответы более «сильного» ребенка, повторяются «слабыми» детьми. В процессе планомерной коррекционной работы подобные трудности устраняются, а на занятиях пропедевтического периода логопед (воспитатель) фразами типа «Подумай, а что еще может быть такого цвета?», «Вспомни еще для ЛЕГО-друга» и т. д. побуждает детей быть активными.
Примерная схема для составления рассказа о будущей постройке. № 4Многие дети не понимают вопроса о приспособлениях, которыми соединяются детали, тогда логопед показывает их и просит детей придумать им названия. Если ребенок все еще затрудняется их назвать, можно предложить самому ребенку скрепить и раскрепить несколько раз два кирпичика, а потом попросить его подумать, чем это они так крепко держат друг друга. После этого предложить ребенку дать названия этим волшебным приспособлениям.
Детям, не вполне овладевшим счетными операциями, в начале занятий трудно называть ЛЕГО-кирпичики 2x2, 2x4, 2x6, 2x8 (особенно 2x6, 2x8). И сам этап знакомства с этими кирпичиками логопеду (воспитателю) необходимо хорошо проговорить и показать детям.
Начинать нужно с кирпичика 2x2. Логопед закрывает все элементы скрепления, которые располагаются по вертикали, оставляет только те, которые находятся на горизонтальной плоскости, и задает вопрос: «Сколько «кружочков» (употребляется название, данное ребенком) ты видишь?» Если ребенку трудно, то считают вместе. Потом логопед закрывает все элементы соединения с одной стороны по вертикали и просит посчитать, сколько их ребенок видит теперь: «Правильно, два. А теперь давай назовем их». Педагог быстро еще раз показывает два ряда кнопочек. Затем это повторяет сам ребенок. Изучая количество скреплений на других кирпичиках, дети и логопед действуют вместе, т. е. ребята сами закрывают горизонтально и вертикально расположенные элементы скрепления и считают их. Целесообразно прочитать детям небольшие стихотворения, которые помогут им уяснить принцип построения системы кирпичиков.