Следует также поощрять игровые действия, направленные на взрослого и сверстника. Например, Катя кормит из бутылочки медвежонка, а Марина причесывает куклу. Воспитатель может подсесть к детям и попросить Марину «причесать» его, а затем спросить, не хочет ли она тоже «попить молочка» из бутылочки. Скорее всего, Катя протянет бутылочку Марине, и между девочками развернется обмен игровыми действиями. Как правило, подобные обращения взрослого охотно принимаются детьми, они начинают по очереди адресовать свои действия друг другу, варьируя их. Малыши легко заражаются настроением партнера, их игра становится более оживленной и разнообразной.

Речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет перевести предметные действия с сюжетными игрушками в план общения, открывает возможность построения диалогов между партнерами, планирования игры.

Если ребенок еще не умеет говорить, взрослый делает это за него, обращаясь к игрушкам от его имени. Он задает куклам вопросы, предлагает что-то, комментирует действия, сопровождает их ласковыми словами, песенками или стихами.

Например, во время укладывания куклы спать, воспитатель приговаривает:

Очень важно, чтобы речь взрослого была не только развернутой, но и эмоционально окрашенной, интонированной, сопровождалась мимикой, жестами. После того как ребенок начнет узнавать стихотворение, можно делать паузы во время чтения, с тем чтобы дать ему возможность самому произнести несколько слов в конце строки. Дети с удовольствием подражают взрослому и постепенно сами начинают обращаться к игрушкам, сначала используя короткие слова («на», «спи», «топ-топ» и др.), а затем и более развернутые высказывания. Воспитатель демонстрирует игровое действие, комментирует его и подсказывает малышу, что нужно сказать игрушке: «Вот как киска пьет из чашечки, хочешь тоже ее попоить? Возьми чашечку. Давай скажем: „Пей, киса, молочко. Молочко вкусное…“»

Стимулировать общение с персонажами нужно с помощью обращений к ребенку от их имени. Например, можно сказать от имени куклы: «Я хочу покачаться на качелях» или попросить от имени петушка: «Сережа, дай мне зернышек». Малышей, которые уже умеют говорить, время от времени следует побуждать обращаться к персонажам («Давай скажем мишке, что пора кушать»).

Включение в игру предметов-заместителей делает ее более интересной, содержательной, стимулирует развитие творческого воображения ребенка. Дети, умеющие играть с предметами-заместителями, к концу раннего возраста способны самостоятельно придумывать и разыгрывать сюжеты даже без опоры на реалистические игрушки.

Вводить в игру предметы-заместители можно по мере того, как ребенок начинает совершать первые игровые действия с реалистическими игрушками, усваивать смысл действий понарошку. Приведем пример того, как можно помочь ребенку принять игровое замещение.

Воспитатель наблюдает, как ребенок «кормит» куклу ложкой из тарелочки. Он подсаживается к малышу, присоединяется к его игре, интересуется, что кушает кукла. В зависимости от ответа малыша взрослый предлагает покормить куклу чем-то другим. Например, говорит от имени куклы: «А теперь я хочу печенье», и спрашивает у ребенка: «Саша, где у нас печенье?» Ребенок не понимает, что делать, он растерянно разглядывает игрушки. Воспитатель берет предмет, по форме напоминающий печенье (деталь конструктора, домино, большую пуговицу), протягивает малышу и говорит: «Да вот же оно! Дай куколке печенье». Ребенок берет «печенье» и «кормит» им куклу. Воспитатель комментирует действия ребенка, спрашивает у куклы, вкусное ли печенье, отвечает за нее, благодарит и т. д.

Может случиться, что ребенок не сразу поймет смысл замещения, и будет просто копировать действие взрослого. Однако после нескольких подобных игр он постепенно станет и сам использовать предметы-заместители — сначала те, которыми играл вместе со взрослым, а затем придумывать собственные замещения.

Когда малыш начинает самостоятельно пользоваться замещениями, взрослому, чтобы стимулировать подобные игровые действия, бывает достаточно лишь задать ребенку наводящий вопрос. Например: «Кажется, твой зайчик хочет морковку. Где у нас морковка?» или: «Ляля заболела, ей нужно дать лекарство. Что у нас будет таблетками?»

Варианты использования предметов в качестве заместителей перечислены ниже, при описании игровых сюжетов.

Важную роль в становлении замещений играет речь. Наблюдения показывают, что на начальных этапах развития самостоятельной игры дети, используя некоторые предметы в качестве заместителей отсутствующих игрушек, не всегда ясно представляют себе, что именно они замещают. Это естественно, поскольку ребенок еще не умеет планировать игру, сознательно обдумывать ее и специально подбирать соответствующие атрибуты. Содержание его игровых действий, как правило, диктуется теми предметами, которые попадают в поле его внимания. Образ предмета, который ребенок замещает чем-либо, часто бывает аморфным, неопределенным (например, кубик может символизировать еду вообще, а не какой-то определенный ее вид). В этом случае и действие замещения очень схематично и неопределенно. Обозначение предмета или действия словом делает игру более осознанной, существенно обогащает ее процессуальную сторону, помогает ребенку конкретизировать образы предметов, и в то же время гибко изменять их в соответствии с условиями игры.

Каким образом можно помочь ребенку более содержательно использовать предметы-заместители? Приведем пример.

Воспитатель замечает, что во время кормления куклы ребенок берет со стола шарик и несколько раз подносит его ко рту игрушки. Взрослый спрашивает его: «Чем ты кормишь куколку?» Малыш растерянно молчит, не зная, что ответить. Взрослый задает наводящий вопрос: «Может быть, это яичко?» Ребенок кивает головой: «Яичко». После этого он сразу берет ложку, энергично стучит ею по яичку, пальчиками «очищает» от скорлупы, зачерпывает из него ложкой и кормит куклу.