Рузская Антонина Григорьевна
Шрифт:
Взявшись за руки, дети вместе со взрослым образуют круг. Двигаясь по кругу, воспитатель читает стихотворение и выполняет соответствующие движения, побуждая детей повторять их:
Баба сеяла горох! Прыг-скок, прыг-скок! (Дети подпрыгивают и произносят «прыг-скок».) Обвалился потолок, Прыг-скок, прыг-скок! (Дети снова подпрыгивают и произносят «прыг-скок».) Баба шла-шла-шла, Пирожок нашла. Села. Поела. (Взрослый и дети приседают.) И опять пошла. Баба встала на носок, (Ставят ногу сначала на носок, А потом на пятку. а потом на пятку.) Стала русского плясать, (Взрослый и дети весело А потом вприсядку. танцуют, прыгают.)Полезно организовывать прослушивание детьми коротких стихов без опоры на наглядность.
Со временем, когда дети запомнят стихи, педагог может делать в соответствующих местах паузы, предлагая малышам самостоятельно договаривать некоторые слова или строки.
Ниже представлены примеры стихотворений.
Рвать цветы легко и просто Детям маленького роста. А тому, кто так высок, Нелегко сорвать цветок. С. Маршак Наша Таня горько плачет, Уронила в речку мячик, Тише, Танечка, не плачь, Не утонет в речке мяч. А. Барто Нам дороги всюду гладки, Мчусь я вихрем без оглядки, Звонко топают лошадки: Топ-топ-топ. У меня зазвонил телефон. — Кто говорит? — Слон. — Откуда? — От верблюда. — Что вам надо? — Шоколада. К. Чуковский Эй, не стойте слишком близко, Я тигренок, а не киска. С. Маршак Аты-баты — шли солдаты Аты-баты — на базар, Аты-баты — что купили? Аты-баты — самовар. Аты-баты — сколько стоит? Аты-баты — три рубля. Гуси ходят по двору, Беспокоятся, кричат, Не сочтут никак гусят Га-га-га. Шею выгнул красный конь Хвост и грива, как огонь! Я ему кричу: «Гоп, гоп!» Я на нем скачу: «Топ-топ».Постепенно малыши без специального заучивания запоминают полюбившиеся стихи и с удовольствием их читают.
В занятия с более старшими детьми можно включать рассказы без опоры на наглядную ситуацию, а также беседы по поводу услышанного.
Умение слушать рассказы и пересказывать их формируется у детей постепенно и связано с определенными требованиями к тексту. Рассказ должен быть понятен ребенку и одновременно содержать что-то новое; способствовать усвоению новых слов и грамматических форм.
Сначала следует предлагать детям небольшие рассказы с простыми фразами. Постепенно нужно усложнять рассказ, делая его более подробным.
Побуждать малышей к пересказу текста можно с помощью вопросов, помогающих воспроизвести в памяти услышанное. Например: «Как звали мальчика? Почему он плакал? Куда он пошел? Что он сделал?» Подобные вопросы побуждают детей использовать в речи различные грамматические формы.
Приведем примеры рассказов, которые воспитатель может использовать как для индивидуальных, так и для групповых занятиях с детьми (разработка Л. Славиной).
Первый вариант. Жил-был зайчик. Захотел он есть, а морковки нигде не найдет. Побежал зайчик к детям, и они дали ему морковку.
Второй вариант. Жил-был беленький зайчик. Шерстка у него была пушистая и длинная. Проснулся зайчик и захотел есть, но нигде не найдет он ни морковки, ни капустки. Увидел зайчик деток, побежал к ним, и они дали ему морковку.
Третий вариант. Жил-был зайчик. Он был маленький беленький, шерсть у него была пушистая. Проснулся один раз зайчик утром и увидел, что выпал снежок. Все покрыто снегом: и поле, и деревья. Захотел зайчик есть, побежал на огород, ищет морковку, ищет капустку. Нету морковки, нету капустки. Сел зайчик под кустик и стал плакать. Идут мимо детки и спрашивают: «Чего ты, зайчик, плачешь?» А заинька говорит: «Как же мне не плакать, хочу я есть, а нигде нет морковки, нигде нет капустки». Дали детки зайке морковку, и он ее съел. Поел зайчик и стал плясать.
Вопросы к детям (вопросы зависят от варианта рассказа).
1. Про кого я рассказала?
2. Чего хотел зайчик?
3. Что он стал делать?
4. Куда сел зайчик?
5. Почему он плакал?
6. Кто прибежал?
7. Что сделали детки?
8. Что детки принесли зайчику?
9. Что сделал зайка?
10. Что съел зайка?
11. А когда зайка поел, что он сделал?
12. Кто принес зайке покушать? (Кто дал зайке покушать?)
13. Какой был зайчик?