Вторая и, в краткосрочной перспективе, чуть более болезненная стратегия — дать ребенку возможность сделать ошибку. Это не новость для родителей. В процессе развития вы давали ребенку возможность потерпеть неудачу, чтобы он научился справляться с разочарованием и проявлять настойчивость в решении проблем. Последствия могут быть немного серьезнее, поскольку ваш ребенок не дома, но цель остается прежней. Штраф за отсутствие номерного знака или превышение скорости, оплата процентов за превышение кредита, отказ в принятии платежной карты в кафе и плата за потерянный мобильный телефон (ключи от машины, права) помогают понять то, чего не объяснят родители. И хотя опыт не решит проблему полностью, влияние последствий поможет изменить поведение.

Чтобы эффективно использовать эту стратегию, вы должны быть уверены, что негативные ситуации не настолько часты и сложны, чтобы ребенок пал духом. Используйте вариант предыдущего принципа обучения: обеспечьте минимальную поддержку, необходимую для успеха. Новый принцип — предоставьте минимальную поддержку, необходимую, чтобы собраться с силами, оправиться после ошибки и двигаться дальше к своей цели — независимости.

Неудачи неизбежны, особенно у детей со слабыми организационными навыками. Поэтому «жесткость из лучших побуждений, пан или пропал» рискованна. По нашим данным, дети достигали б'oльших успехов, когда родители комбинировали стратегии обучения с поддержкой, уровень которой снижался по мере того, как дети демонстрировали все большие успехи в управлении взрослыми обязанностями.

Если вы прочли эту книгу от начала до конца, возможно, вы уже немного запутались. Поэтому мы приведем краткий обзор наших основных идей:

• Определите сильные и слабые навыки и обстоятельства, в которых они проявляются. Обсудите их со своим ребенком, чтобы он тоже замечал и выделял их.

• Как можно раньше начните работу над стратегиями. Однако когда бы вы ни начали, ребенок все равно получит от этого пользу.

• Научите детей, как разбить сложное задание на этапы, поддерживайте их попытки и постепенно уходите со своей тренерской должности.

• Покажите им источники (людей, события, книги), к которым можно обратиться за советом/помощью в случае необходимости.

• Определите, какую помощь вы можете предоставить (деньги, время, жилищные условия), на какой срок и при каких условиях.

• Пусть дети точно знают свои обязанности по сделке (финансовый вклад, успеваемость, работа по дому).

• Если они не выполняют свои обязательства по договору, обсудите это своевременно и открыто. Все остальные (руководители, преподаватели и т. д.) обращают внимание на их эффективность. Последуйте их примеру.

• В случае неудачи поддержите детей, предложите помощь, если они не могут начать заново. Если они хотят управлять своей жизнью, ищут помощи, только когда нуждаются в ней, и не хотят, чтобы вы их спасали, это хороший знак.

• Всегда поддерживайте их, хвалите за успехи и показывайте, что вы их любите.

Пэг Доусон, доктор педагогических наук, психолог Центра расстройств внимания и нарушения учебных навыков в Портсмуте. Бывший президент Национальной и Международной ассоциаций школьных психологов. Лауреат премии за прижизненные достижения Национальной ассоциации школьных психологов.

Ричард Гуар, доктор психологических наук, нейрофизиолог, директор Центра расстройств внимания и нарушения учебных навыков. Он исследует сущность и лечение нарушений способности к обучению, расстройств внимания, а также неврологических нарушений. Сертифицированный поведенческий аналитик доктор Гуар часто проводит консультации в школах и государственных учреждениях.

Пэг Доусон и Ричард Гуар вместе работают уже более 30 лет с детьми, у которых есть сложности в обучении, расстройство внимания и поведенческие проблемы. Соавторы книг «Ваш ребенок может все: программа “организационных навыков”, помогающая подросткам раскрыть свой потенциал»11 (вместе с Колином Гуаром), и «Организационные навыки у детей и подростков»12, практическое руководство для педагогов и школьных работников.

1. Barkley R. ADHD and the Nature of Self-control. Guilford Press, 1997.

2. Dawson P., Guare R. Executive Skills in Children and Adolescents, Second Edition: A Practical Guide to Assessment and Intervention (The Guilford Practical Intervention in the Schools Series). The Guilford Press, 2010.

3. Landry S. H., Miller-Loncar C. L., Smith K. E., Swank P. R. The role of early parenting in children’s development of execute processes. Developmental Psychology. 2002. Vol. 21. P. 15–41. Copyright by Taylor and Francis Group.

4. Buron K. D., Curtiz M. Incredible 5-Point Scale Assisting Students with Autism Spectrum Disorders in Understanding Social Interactions and Controlling Their Emotional Responses. Autism Asperger Publishing Company, 2004.

5. Huebner D. What to Do When You Worry Too Much: A Kid’s Guide to Overcoming Anxiety (What to Do Guides for Kids). Magination Pr, 2005.

6. Huebner D. What to Do When You Grumble Too Much: A Kid’s Guide to Overcoming Negativity (What to Do Guides for Kids). Magination Pr, 2006.