MMSE. Умственного состояния мини-обследование.Тест общего интеллекта.

NFER. Тест Британской национальной организации для исследований в области образования.Тест невербального рассуждения и вербальной способности.

OT. Отиса тест.Преимущественно вербальный тест общего интеллекта.

PAT. Прогрессивных достижений тест.Вербальный тест общего интеллекта.

PIPS. Тихоокеанский младенцев действия тест.Невербальный тест общего интеллекта.

PNL. Пинтнера неязыковой тест.Невербальный тест общего интеллекта.

PPMA. Первичный тест на музыкальный слух.

PPVT. Пибоди словарный тест в картинках.Набор из 4 картинок различных объектов, которые должны быть названы.

QT. Квинслендский тест.Невербальный тест общего интеллекта.

RACIT.Голландский тест, включающий ряд субтестов, измеряющих рассуждение, вербальную, пространственную и др. способности.

SA. Стэнфордский тест достижений.Вербальный тест на понимание значений слов, правописание и арифметику.

SB. Стэнфорд-Бине.Преимущественно вербальный тест общего интеллекта.

Сишор.Тест музыкальных способностей.

SON-R. Снайдерса-Оомана невербального интеллекта тест.Невербальный тест общего интеллекта.

SOT. «Спиральный омнибус» тест.Тест на рассуждение.

SRAT. Научных исследований объединения тест.Тест общего интеллекта.

STAS. Стэнфордский тест учебных навыков.Тест для ряда учебных предметов.

TOSCA. Тест академических способностей.Вербальный и числовой тест общего интеллекта.

WAIS. Векслера интеллекта взрослых шкала.Измеряет общий и вербальный интеллект, визуализацию.

WB. Векслер-Бельвю.Измеряет общий интеллект, вербальную способность и визуализацию.

WCST. Висконсинский карточек сортировки тест.Невербальный тест общего интеллекта.

WISC. Векслера интеллекта шкала для детей.Измеряет общий и вербальный интеллект, визуализацию.

WPPSI. Векслера интеллекта шкала для дошкольников и младших школьников.Измеряет общий и вербальный интеллект, визуализацию у 4–6-летних детей.

WRAT. Широкого диапазона достижений тест.Тест общего интеллекта.

3DW.Австрийский тест общего интеллекта.

Необходимо сказать несколько слов о работах Ричарда Линна, опубликованных после 2006 года – года издания его книги «Расовые различия в интеллекте: эволюционный подход» на языке оригинала – и являющихся интересным и важным дополнением к ее материалу [7] .

В одной из них, озаглавленной «Расовые различия в интеллекте: креативность и творческие достижения» [8] , сделана попытка разрешить парадокс: почему народы Восточной Азии (китайцы, японцы и корейцы), обладая более высоким, чем у европейцев, интеллектом, значительно уступают им в творческих достижениях. В качестве показателя творческих достижений нации в данном исследовании берется суммарное количество Нобелевских премий в области науки, литературы и экономики, и Филдсовских премий в области математики, полученных с 1901 по 2006 г., на 1 миллион человек популяции. По этому показателю европейцы, отставая от народов Восточной Азии по IQ, явно лидируют. Для объяснения этого несоответствия привлекается такая личностная характеристика, как «открытость к опыту» (один из так назыв. «большой пятерки» личностных факторов). Приводятся ее национальные оценки, полученные в ряде исследований в различных странах. Как оказалось, медиана исследований в странах Восточной Азии на 0,6 стандартного отклонения (имеется в виду стандартное отклонение для данных США) ниже медианы исследований в европейских странах. Причем данное превосходство европейцев больше превосходства жителей Восточной Азии над ними в IQ. Таким образом, относительно низкие творческие достижения народов Восточной Азии могут быть объяснены их недостаточной «открытостью к опыту».

В другой работе [9] прогнозируется динамика интеллекта во всем мире в ближайшие десятилетия: согласно расчетам, к 2050 г. общемировое снижение интеллекта должно составить 1,27 единиц IQ. Наблюдавшееся в XX веке повышение интеллекта, получившее название «эффект Флинна», было вызвано, надо полагать, улучшением условий жизни. В настоящее время этот фактор, похоже, «исчерпал свои возможности». А с прекращением его действия выступает на передний план другой фактор – фактор отрицательной связи между рождаемостью и интеллектом (эта связь в большей мере характерна для женщин). А этот фактор, понятно, действует в сторону снижения интеллекта. И действительно, согласно результатам четырех исследований, проведенных в Норвегии, Австралии, Дании и Великобритании, повышение интеллекта остановилось или даже началось его снижение.

В двух статьях приводятся данные о способностях народов, не охваченных приведенными в книге исследованиями, а именно монголов [10] и тибетцев [11] . Эти данные были собраны китайскими исследователями и сравнивались ими с аналогичными данными китайцев. Однако, так как имеется оценка IQ китайцев относительно британских норм, результаты монголов оказалось возможным выразить в «британской метрике», обычно используемой для сопоставления национальных IQ. Оценка IQ монголов в этой метрике равна 100 – в точности как в Великобритании. Эта величина IQ монголов очень хорошо предсказывается из данных об их генетической близости с народами, интеллект которых был измерен раньше. Что касается интеллекта тибетцев, то он, в британской метрике, оказался равным 92,4 балла (на 12,6 балла ниже, чем у китайцев). Уступили тибетцы китайцам и в результатах испытаний по математике. Как и в случае с монголами, результаты тестирований согласуются с антропологическими данными о расовой принадлежности тибетцев.