Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра в подготовительной к школе группе претерпевает некоторые изменения. Она отличается разнообразием тематики ролей, игровых правил, действий. Сознательное отношение к выполнению правил, ролевого поведения отражает глубину освоения сферы действительности. Выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности. Роль призывает детей подчиняться определенным правилам поведения и следовать социальным нормам. Если раньше в выборе роли главное место занимала ее внешняя привлекательность, то теперь осознается социальная польза роли.

Большим успехом у детей этого возраста пользуются рассказы про мужественных людей (спасателей, летчиков, первопроходцев), фантастические приключения, увлекательные истории. Сговариваясь на игру, дети обсуждают замысел; детализируют сюжетные линии, обговаривают оборудование и атрибуты. Ребята с жаром определяют долю своего участия в игре, стремясь получить наиболее социально значимую роль. Место действия игры неузнаваемо преображается: дети используют различный подручный материал, игрушки, предметы интерьера. Они применяют в игре знания, заимствованные из разных источников: из жизненного опыта, из книг, кинофильмов, рассказов, произведений музыкального и изобразительного искусства, экскурсионных впечатлений, специальных бесед, тематических вечеров. В играх детей все чаще роли получают современное звучание: бизнесмен, менеджер, владелец магазина и др.

Длительная сюжетно-ролевая игра требует постоянного внимания со стороны воспитателя. Если в первых длительных играх активность педагога в их организации и проведении максимальна, то в дальнейшем самостоятельность детей значительно возрастает и взрослому отводится роль активного наблюдателя, всегда готового помочь. Например, после изучения деятельности людей разных профессий или каких-либо предприятий можно предложить детям составить рассказ об увиденном; устроить выставку изделий предприятия, на котором они побывали, сопроводив ее рассказом экскурсовода.

Для того чтобы сюжетно-ролевые игры привлекали детей 6–7 лет своей новизной, нужно тщательно готовиться к ним, так как новое в игре – это то, что в данный момент еще недостаточно освоено, требует уточнения, обогащения впечатления. Необходимо развивать коллективное детское творчество. Этому способствует создание ситуаций, наталкивающих на новую интересную для игры мысль: внесение воспитателем какого-либо инвентаря, необычного предмета; чтение захватывающей книги. Так рождаются новые замыслы, появляются смелые проекты, фантастические планы, требующие размышления и подготовки. Например, для игр в путешествия необходимо заранее подготовить снаряжение (теплые вещи, посуду для приготовления пищи, туристические палатки), карты для определения маршрута, приборы (компас, барометр). Воспитатель во время подготовки к игре учит детей работать с картой, ориентироваться по компасу, составлять и обозначать предполагаемый маршрут; проводит дидактическую игру «Собери рюкзак туриста», затем предлагает ребятам объединиться в творческие группы для выполнения аналогичных заданий. Во время подготовки к игре воспитатель читает детям увлекательные истории про путешествия, экзотические страны. Например, ребята отметили в своих картах посещение разных государств. Поставив перед собой такую цель, они должны узнать как можно больше о населении, растительном и животном мире, климате изучаемой страны, языках, обычаях и традициях народов. Разбившись на группы, дети могут изготовить элементы костюмов, разучить танцы, используя аудиозаписи. Изучая животный мир, ребята готовят выставку рисунков и вылепленных фигурок животных, обитающих в данной стране.

Дети обсуждают игру, и ее развитие во многом зависит от инициативы играющих. Задача педагога – активизировать их творческую мысль, побуждая по-своему обустраивать игры, применять полученные самостоятельно знания (например, по предложению воспитателя дети могут посмотреть телепередачу, прочитать с родителями рассказ, провести какие-то опыты).

В этом возрасте дети все более избирательно используют предметы-заместители, неоформленные детали и игрушки. Теперь они подбирают игровой материал, применяя самоделки, конструируя целые блоки для создания предметной среды. Конструировать игрушки специально для какой-либо игры ребята могут как на занятиях по труду и конструированию, так и непосредственно перед началом игры, решая, при помощи чего воплотить свой игровой замысел. Воспитатель должен предоставлять им время для таких поделок. Можно организовать конкурс на лучший проект (летального аппарата, бензоколонки, трамвайного депо и т. д.).

Сюжетно-ролевые игры старших дошкольников должны наполняться интересным содержанием, отражающим прошлую и современную жизнь, в которой есть место фантазии, выдумке, эстетике. Педагог должен тщательно отбирать литературный и жизненный материал в качестве примеров, развивая эстетический вкус детей и укрепляя их жизненную позицию. Формируя эстетическое отношение к жизни, необходимо чаще использовать в играх красивые вещи; настраивать ребят на изготовление изделий, которые будут радовать глаз своим эстетичным оформлением. Так, изготовив жостовские подносы из папье-маше, дети не только устраивают выставку своей продукции, но и могут рассказать любопытным посетителям (родителям, сотрудникам и воспитанникам детского сада) о том, как создаются эти изделия, какие виды художественной росписи при этом используются; о русской традиции украшать дом красивыми подносами – непременным атрибутом праздничного домашнего чаепития у людей разных сословий. Можно устроить в группе чаепитие и пригласить на него родителей. Готовые изделия дети продолжают использовать в своих самодеятельных играх, моделируя работу художественной мастерской, зазывая покупателей на ярмарку, устраивая посиделки. В такой сюжетно-ролевой игре детям пригодятся знания, полученные как на художественных занятиях, так и вне их.

У детей 6–7 лет нередко можно наблюдать игры смешанного типа, в которых объединяются драматизация и подвижная игра, забава и дидактическая игра, игра-путешествие и игра-шутка, развлечение и др. Общим является наличие воображаемой ситуации и стремление детей к познанию, а также желание педагога совершенствовать игру, в которой будут развиваться их игровые умения и личностные качества.

В содержании самодеятельной игры отражаются знания, умения и навыки, полученные на основных занятиях: умение преобразовать предметную среду, навыки трудовой деятельности, знания о физических свойствах материалов, музыкально-эстетические навыки, творческие способности детей. В своих играх дошкольники моделируют жизнь детского сада (играют в поваров, нянечек, воспитателей). Педагог отмечает, насколько глубоко они отражают смысл деятельности и взаимоотношений взрослых, какие способы действий и построения игры воспроизводят.

Основным направлением в работе воспитателя с детьми данного возраста является создание положительной мотивации к обучению в школе. Дети с интересом относятся к играм в школу, с удовольствием играют в учителя и ученика. Поначалу они имеют смутное представление о школе, но к концу года оно существенно расширяется. Мир школы должен быть представлен взрослым как самый светлый и добрый, тогда детям будет не только интересно играть в школу, но у них появится желание учиться.

В играх детей подготовительной группы проявляется склонность к драматизации. В сознании ребят драматизация и сюжетно-ролевая игра тесно связаны друг с другом. Внешние структурные элементы этих игр (сюжет, роль, ролевое поведение, правила и др.) схожи; похожи и ощущения в роли; в обоих видах игры ребенка интересуют отношения людей; оба вида игры являются творческой свободной деятельностью детей. В данном возрасте наблюдается промежуточный между сюжетно-ролевой игрой и драматизацией вид детских игр – игры по литературным произведениям. С сюжетно-ролевой игрой их роднит явно более сильная привязанность играющих к сюжету, чем к выразительному исполнению ролей; с драматизацией же связывает то, что ведение игры осуществляется по уже готовому сюжету литературного произведения.