В развитии сюжетной стороны игры помогают зарождающиеся режиссерские игры, в которых ребенок учится замышлять и разыгрывать сюжеты, действовать за всех персонажей. В этих играх интенсивно развиваются воображение и наглядно-образное мышление, отражается весь быт малыша, происходит оперирование понятными ему представлениями. Ребенок способен не только увидеть ситуацию, предложенную взрослым, в целом, но и самостоятельно ее разыграть (кукла-дочка пришла с прогулки – моет руки – ребенок-мама кормит ее обедом).

Умение принять и обозначить роль приходит не сразу. В самом начале развития ролевой игры ребенок не называл себя именем героя, а действовал в игре от своего имени. Постепенно у ребенка формируется умение принимать на себя роль, говорить от лица персонажа, отражать его настроение, эмоции. Для этого воспитатель применяет игру-показ, чтобы наглядно показать, как можно строить сюжет и действовать в нем. Но в этом показе воспитатель действует как бы в стороне, не заставляя детей участвовать в игре, а предлагая им наблюдать ее только на основе интереса, вызванного самим процессом игры. Если воспитатель не соблюдает этого условия, то игра может стать своеобразным назиданием и превратится в обучение; это нарушит ненавязчивую атмосферу игры. Совершенствованию умения создавать замысел и развивать сюжет способствует пересказ и придумывание небольших сказок; важно научить ребенка составлять канву рассказа.

В игре ребенок находится в воображаемой ситуации, и на четвертом году жизни он уже вполне принимает условные действия («понарошку», «как будто»). Это расширяет его представления об игре, в которой все может быть «не на самом деле». В игре малыш вступает в отношения, в которые в реальной жизни вступить не может. Условия игры заставляют ребенка принимать на себя новую роль (быть мамой, доктором, шофером) и вести себя в ней соответственно образу. Воспитатель вводит детей в игру путем втягивания, то есть создает ситуацию, в которую ребенок вовлекается, начиная ориентироваться в ней как в игровой и действовать от имени героя.

Показателем принятия позиции героя в игре становится умение ребенка действовать, применяя атрибутику, свойственную образу (например, белый халат и трубку в игре в доктора), реализовывать специфические ролевые действия (доктор может выписать рецепт). Часто дети берут в игре привлекательные для них роли; малыши начинают подражать взрослому и друг другу. В этот момент они могут поссориться из-за общей игрушки или строительного материала. Воспитатель должен уметь разрядить напряженную ситуацию, представить ребенку в выгодном свете другую роль.

Н. Я. Михайленко советует использовать прием подключения взрослого к игре детей, чтобы «изнутри» войти в нее и развернуть игру; при этом важно не унифицировать сюжет, давая его как образец, который нужно использовать без изменения, а развивать его в интересах каждого ребенка (взрослый может предложить каждому малышу понравившийся лично ему сюжет, тему). Давая детям возможность сыграть разнообразные роли (ведущие, подчиненные, независимые и др.), педагог расширяет круг тем и образов; так пополняется игровой опыт ребенка.

Во второй младшей группе воспитатель рассказывает детям о профессиях, знакомит с художественной литературой на эту тему, разучивает соответствующего содержания песни. В игровой деятельности дети переживают коллективные эмоции, что является важным в развитии личностных качеств.

Игра – творческая деятельность; в ней ребенок может научиться варьировать замысел, сюжет, изменять ролевое поведение. Поначалу дети часто действуют по образцу. Воспитатель должен научить их ставить цель в игре, не отступать от своего замысла, проявлять настойчивость в осуществлении плана игры. Для этого педагог в начале игры, предлагая сконструированную им предметную среду, задает детям вопросы, выясняющие наличие цели игры. Ребенок может задумать игру с одной целью, а потом изменить ее или забыть о сюжете и начать другую игру. В этом случае педагог может напомнить ребенку, каков был его замысел; в случае неудачи, организовывая следующую игру, предлагает детям перед ее началом продумать тему, определить и выбрать себе роли, уточнить атрибуты, выбрать и оборудовать место для игры. Сначала воспитатель играет вместе с детьми, а затем предоставляет им все больше возможности действовать самим.

Одной из задач по вовлечению детей в сюжетно-ролевую игру является разработка педагогом условий взаимодействия детей. Поначалу взаимодействия детей кратковременны, маловыразительны (бедна речь, жесты, интонация). К середине четвертого года жизни у детей проявляется резкое стремление общаться друг с другом, но возможности их речи достаточно ограничены. Воспитатель организует совместные игры детей, в которых преодолевается разрозненность; затем игра продолжается с уменьшением доли участия в ней взрослого.

При формировании у детей навыков общения необходимо прежде всего создавать доброжелательную атмосферу в группе во время игры; определяя роли, содействовать детям в их выборе, находя для каждого ребенка образ привлекательного для него героя. Общие интересы позволяют детям объединяться в игре, проявлять начала коллективистских качеств; это крайне необходимо, ведь сюжетно-ролевая игра – деятельность преимущественно коллективная. В коллективной игре у детей второй младшей группы начинают формироваться волевые качества, умение считаться с мнением товарища, преодолевать трудности, рассчитывать на поддержку.