Взрослый несколько раз читает стихотворение, общаясь со всеми желающими и сопровождая общение объятиями, который очень нравятся малышам.

Маленькие дети часто отнимают друг у друга игрушки. Плачущего ребенка надо прижать к себе, успокоить. Можно это сделать и так:

«Только Оля да Саша, да Маша, только Дима да Коля…» – Воспитатель перечисляет детей, которые, как и он, сочувствуют огорченному малышу.

Сказки и рассказы читают детям, сопровождая чтение наглядностью. При повторном чтении малыши с удовольствием договаривают фразы, имитируют голоса и поведение животных (крякают, мычат, бодаются, как телята, ловят хвостики, как котята, косолапят, как медвежата, и т. п.). Повторное чтение можно организовать по-разному:

• использовать те же приемы и наглядный материал, что и при первом чтении;

• читать произведение, не прибегая к наглядности;

• использовать дополнительный наглядный материал. Например,

к детям в гости могут прийти разные игрушечные коты и попросить прочитать стихи про них («Как у нашего кота», «Пошел кот под мосток», «Пошел котик на Торжок», «Котенок» В. Берестова);

• вставлять в текст имена присутствующих при чтении детей: «Наша Маша (Аня, Таня) маленька», «Самому ли съесть или Бореньке (Сашеньке, Оленьке, Мишеньке) снесть?» и т. п.

Программные произведения, как уже говорилось выше, неоднократно читаются в течение года: на занятиях, во время самостоятельной деятельности, на прогулке, на праздниках и т. п.

К концу года дети самостоятельно читают наизусть песенки и небольшие авторские стихотворения, но желательно, чтобы взрослый (особенно при посторонних людях в группе, на праздниках) был рядом и активно помогал. При помощи воспитателя дети могут разыграть сказки «Теремок» и «Репка». При этом не надо поправлять детей, пусть говорят, как им хочется, как получается. Несложные атрибуты (шапочки, накидки и т. п.), музыка (если она уместна) сделают обычный спектакль праздничным.

Список литературы для детей 3–4 лет достаточно большой, тем не менее стоит повторять знакомые и любимые детьми стихи, сказки и маленькие рассказы.

Во второй младшей группе продолжается ежедневная работа в уголке книги. В распоряжении детей постоянно должно быть 6–7 книг (программные и непрограммные произведения, например, природоведческого характера).

Маленькие дети не могут мысленно представить героя произведения. Они нуждаются в наглядной основе– рисунках. Вот почему так важны иллюстрированные издания. О рисунках в новой книге следует рассказывать так, чтобы у детей «дух захватывало», а потом поддерживать интерес к ним вопросами-загадками: «Кто, кто придет? Кто, кто найдет красивые сережки в ушах у кошки?». Или: «Кто тушить пожар бежит? Бежит в сапожках на тоненьких ножках?». И так далее.

Целесообразно периодически совершать экскурсии по группе и в числе достопримечательностей обязательно показывать уголок книги. В дальнейшем это позволит детям без предварительной подготовки и напряжения самим провести по группе гостей.

Известно, что для младших дошкольников характерна тяга к ритмически организованному складу речи, звучным, мажорным рифмам, поэтому они с удовольствием слушают народные песенки, стихи.

Народные песенки сами по себе являются мини-спектаклями, в которых ребенок и слушатель, и зритель, и участник. Усваивая слово, обороты речи, интонацию, малыш приобретает первый литературный опыт.

Песенки и стихи дают взрослым возможность организовать разнообразные игры с текстами. Одни произведения сами по себе уже игры («Пальчик-мальчик…», «Сорока, сорока…», «Заинька, попляши…», «Медведь» И. Токмаковой, «Мышка» А. Введенского и др.); другие легко инсценировать и драматизировать («Аи, качи-качи-качи…», «Жили у бабуси…», «Тили-бом! Ти-ли-бом!..»), третьи можно без труда перевести в диалоги («Курочка-рябушечка…», «Кисонька-мурысонька…», «Кошка» Г. Сапгира). Как и ранее, все эти произведения не теряют привлекательности для детей при повторном их чтении в течение года.

Стихи для заучивания подобраны так, чтобы дети могли легко их запомнить. Самые объемные – «Приставалка» Саши Черного и «Где мой пальчик?» Н. Саконской – доступны даже трехлетним малышам.

Для того чтобы запомнить стихотворение, ребенок должен несколько раз услышать его. Но просто слушать детям трудно – нужны значимые и привлекательные для них мотивировки. Например, воспитатель читает: «Ветер на море гуляет и кораблик подгоняет…». В это время кто-то из детей изображает кораблик, плывущий под парусом, используя яркий головной платок. Воспитатель дочитывает стихотворный текст, а малыш «доплывает» до кого-либо из детей и «опускает парус» (отдает сверстнику платок), предлагая ему изобразить кораблик. Взрослый повторяет чтение и т. п.