Творчество как культурно-досуговая деятельность ребенка. Обычно чем культурнее человек, тем более разнообразен его досуг, который он использует не только для отдыха, самообразования, но и для творческой деятельности. Вместе с тем каждый использует собственную творческую деятельность для того, чтобы отдохнуть, получить новые впечатления, положительные эмоции и заряд вдохновения. Творческая деятельность ребенка как вид досуговой деятельности не обязательно приводит к желаемому результату, но участие в ней не проходит бесследно.

У всех детей есть способности. Они любознательны и полны желания делать что-то интересное, но не всегда обладают необходимыми навыками и умениями. Следует создать необходимую для их развития творческую проектировочную среду, например, студии при дошкольных учреждениях и в системе дополнительного образования (центры и дома творчества и т. д.).

Большое влияние на развитие творчества детей оказывает организация занятий в студии, что подтверждается результатами нашего исследования. Отличительной особенностью таких занятий является то, что они позволяют создать комфортную психологическую атмосферу, предоставляют каждому ребенку возможность самостоятельно выбрать для себя форму занятий, сферу интересов. Основная цель занятий – обретение каждым дошкольником уверенности в своих возможностях и способностях. Этому способствуют доступность и посильность заданий, четкое, поэтапное их объяснение, установка на необходимость получения знаний и навыков, создание проблемно-поисковых ситуаций, а также реализация на практике индивидуального подхода.

Развитие творческого потенциала ребенка – это длительный процесс развития личности в целом, поэтому творческие задания направлены на углубление восприятия, мышления, воображения.

Учебное занятие в системе дополнительного образования включает следующие этапы: начало занятия (сообщение темы) и постановка задач, обдумывание плана действий, создание произведения (выполнение творческих заданий), подведение итогов.

Для обеспечения условий, необходимых для самореализации в процессе досуговой деятельности, необходимо заботиться о том, чтобы впечатления, которые получают дети, носили разносторонний характер. Чем больше впечатлений, тем шире интересы детей, тем они любознательнее, увлеченнее. Если дети сохранят увлеченность, то смогут не только оптимистически воспринимать действительность, но и будут стремиться к культурному времяпрепровождению.

Первая младшая группа

Задача воспитания – обеспечить каждому ребенку тепло, уют, эмоциональное благополучие, объединить всех детей общими переживаниями, вовлечь в культурно-досуговую деятельность родителей и других близких взрослых. Совместная культурно-досуговая деятельность закладывает основы приобщения родителей к процессу воспитания, взаимосвязи семейного и общественного художественно-эстетического воспитания.

Проводя развлечения в первой младшей группе следует учитывать:

• тема развлечения должна соответствовать интересам детей;

• по возможности следует включать в развлечение всех детей;

• каждому ребенку надо предоставить возможность проявить самостоятельность;

• оформление зала или группы должно соответствовать тематике развлечения.

При организации спортивных мероприятий необходимо учитывать пределы возможной нагрузки на детей. Нежелательно, чтобы они перевозбуждались; вместе с тем им должно быть весело и интересно. Проводятся подвижные игры, которые уже знакомы детям. Атрибуты целесообразно готовить заранее, а внося в группу, обыгрывать. Это повышает интерес детей к развлечению, способствует эмоциональному подъему, а также возникновению личностно значимых мотивов деятельности.

Театрализованные развлечения в этом возрасте занимают особое место. Дети воспринимают спектакль очень эмоционально, стремятся принимать в нем участие. В связи с этим мы рекомендуем придерживаться следующих правил.

• Спектакль проводится по знакомой детям сказке и соответствует их уровню развития.

• Привлекая детей к инсценированию, им поручают действия, которые они могут выполнить.

• Ребенку еще сложно одновременно действовать и говорить, поэтому необходимо использовать поэтапное исполнение роли: вначале действие, потом слова или наоборот.

• Понравившиеся детям моменты спектакля можно повторить 2–3 раза. Значительный интерес дети проявляют к забавам, народным и словесным играм, сопровождаемым движениями рук, к заводным игрушкам, сюрпризным моментам. Забавы помогают снять усталость малышей, вызвать интерес и переключить их внимание.

Обязательным условием инсценирования песни является знание детьми ее содержания; при этом их не следует учить движениям, целесообразно предоставить возможность самим действовать под текст песни, проявить творчество. В то же время, чтобы получилось задуманное воспитателем, с детьми предварительно разучивают образные упражнения. Кроме того, необходимо создать атмосферу, адекватную содержанию песни, в связи с чем большое значение придается атрибутам, красочно дополняющим игру и помогающим ребенку войти в художественный образ.

Действия музыкального руководителя определяются местом проведения праздника. Если его организуют в зале, то музыкальный руководитель приходит в группу за детьми, отмечает, что они нарядно одеты, и приглашает всех в зал. Когда малыши входят в музыкальный зал, их внимание привлекают к его праздничному убранству; объясняют, почему так красиво и необычно в зале, после чего события разворачиваются согласно сценарию.

При проведении праздника в группе музыкальный руководитель приходит к детям, обращает их внимание на то, как красиво в группе, как нарядно они одеты, и предлагает всем вместе повеселиться.