Наша позиция заключается в том, чтобы в ходе преподавания каждой дисциплины, путем умелой расстановки акцентов, изменения ракурса, формы и последовательности изложения материала подчеркивать, вскрывать качественную сущность тех объектов, о которых идет речь на данном этапе учебного процесса, в данной дисциплине.

При этом нужно не только раскрывать качественную сторону содержания дисциплины, но и последовательно наращивать знания в области качества, увязывать их между собой.

Из каждой группы дисциплин надо брать одну, две, три и в каждой из этих дисциплин выделять вопросы, которые подчеркивают, акцентируют, раскрывают те или иные стороны качества в преподаваемом предмете. Так, в дисциплине «Философия» можно акцентировать внимание студентов на таких аспектах, как взгляды на категорию качества Аристотеля, Гегеля, Маркса, Бердяева, Ильина и представителей современной философии, рассмотреть работы А. И. Ильина о роли качества в судьбе России и др. В дисциплине «Правоведение» остановиться на целях, задачах и основных нормах законов Российской Федерации «О защите прав потребителей», «О техническом регулировании» и др. В дисциплину «Экономика производства» можно включить целый ряд тем, связанных с качеством, например: «Высокое качество продукции — гарантия экономической устойчивости и конкурентоспособности», «Программа, план предприятия по обеспечению и повышению качества», «Состав и структура системы качества предприятия». Акцент на проблемы качества можно сделать и в математических дисциплинах. Так, изучая теорию вероятностей, коснуться методов, используемых для оценки надежности, долговечности продукции и устойчивости технологических и производственных процессов.

Если серьезно подумать, можно предложить множество вариантов акцентирования проблем качества в любой дисциплине.

Изложенный подход неоднократно обсуждался с рядом руководителей и преподавателей разных вузов. Этой проблематике было посвящено одно из общих собраний Академии проблем качества. Принципиальные положения получили понимание и поддержку. Высказывалось мнение, что при соответствующей методической помощи и организации некоторого объема консультаций имеющийся состав преподавателей вузов сможет успешно справиться с дальнейшим усилением подготовки будущих инженеров в области качества.

Образование по рассмотренной схеме должно привести к тому, что у молодого специалиста будет целенаправленно формироваться убеждение в объективной необходимости высокого качества продукции, услуг и организации производства. Подготовка студентов по такой схеме сквозного обучения будет формировать устойчивые знания в области качества применительно к тому производству, для работы в котором готовятся кадры технической интеллигенции.

С учетом состоявшегося обмена мнениями был проработан ряд методических и организационных вопросов. На базе Московского института (технологического университета) стали и сплавов (МИСиС) была проведена работа, показавшая принципиальную возможность осуществления предлагаемого подхода путем вычленения и дифференциации проблем и задач, связанных с теорией и практикой обеспечения и управления качеством продукции, товаров и услуг, из дисциплин, предусмотренных действующим учебным планом. Были внесены изменения в их содержательную сущность.

Этот опыт показал, что введение схемы сквозного образования в области качества сталкивается с целым рядом естественных трудностей. Назовем три главные.

1. Неготовность профессорско-преподавательского состава вузов к осознанию объективной необходимости коренного улучшения образования будущих инженеров в области качества.

2. Психологическая «сопротивляемость» преподавателя, не желающего пойти на внесение дополнений и уточнений, связанных с качеством, в преподаваемую им дисциплину.

3. Отсутствие координации и методической увязки усилий преподавателей внутри кафедр и между кафедрами, даже при благоприятном отношении к нововведениям со стороны отдельных преподавателей.

Однако при устойчивой убежденности в необходимости усиления подготовки в области качества такие трудности преодолимы. Главное, чтобы работа была поддержана и спланирована руководством вуза.

Как правило, переход к сквозному обучению студентов в области качества происходит в два этапа. Примерно два-три семестра (их можно назвать подготовительными) коллектив вуза «созревает» в понимании необходимости такого перехода. Следующие два-три семестра идет активная организаторская и методическая работа.

Несмотря на высокий профессионализм профессорско-преподавательского состава МИСиС, при переходе к системе непрерывной подготовки студентов в области качества, выяснилось, что преподаватели нуждаются в помощи. Им необходимо ознакомление с современной философией качества, методами обеспечения качества, системами управления качеством, с методикой и практикой сертификации, состоянием стандартизации и метрологического обеспечения народного хозяйства и его отраслей.

В МИСиС для оказания помощи преподавателям были спланированы и проведены следующие группы мероприятий.

1. Семинары по следующим темам:

философия качества;

система качества по МС ИСО серии 9000;

система качества образовательных услуг;

статистические методы в управлении качеством, в том числе семь простых методов;

требования к системе качества поставщика (по ИСО серии 9000);

система управления качеством окружающей среды (по ИСО серии 14000);

конструкторские методы улучшения качества продукции и услуг;

модель всеобщего управления качеством (TQM);