Методы обучения и воспитания

Метод обучения по существу является нормативной моделью (проектом) намечаемого процесса образовательной деятельности, определяя наиболее рациональный путь решения поставленной задачи. Причем правила действий, предписываемые методом, должны быть четко описаны и воспроизводимы в соответствующих условиях. Это не означает, что их необходимо изложить в форме жестких алгоритмических описаний. Методы, служащие развитию творчества учащихся, могут (и должны) быть изложены в форме эвристических предписаний. Поскольку учебная деятельность предполагает взаимодействие субъекта учения и преподавателя, метод – это, с одной стороны, метод учения, а с другой – метод преподавания.

В данной книге мы будем рассматривать методы обучения как наименьший элемент, «кирпичик» образовательной технологии, оставив за скобками приемы, из которых, по существу, складывается метод.

Существует множество подходов к классификации методов обучения, связанных с ее различным основанием (логический подход, гностический подход, кибернетический подход, перцептивный подход и др.).

Мы будем ориентироваться на классификацию методов обучения, предложенную И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. Эти ученые разработали ее, исходя именно из концепции содержания образования.

В табл. 2.3 все общедидактические методы разделены на две группы: репродуктивные (информационно-рецептивные и собственно репродуктивные) и продуктивные (проблемное изложение, эвристические, исследовательские). Специфика этих методов предусматривает особый вид деятельности учителя и учащегося. Очевидно, что каждый из методов для своей реализации требует применения различных способов и средств. Сам по себе ни один из них в сравнении с другими не может быть оценен по шкале «лучший – худший». В зависимости от поставленной задачи более эффективным может оказаться один из методов или их разумное сочетание.

Учитывая, что выбор методов и средств обучения, обеспечивающих высокое качество учебного процесса, законодательство [16] относит к правам преподавателя, дальнейшая детализация, а тем более навязывание читателю (а мы надеемся, что это именно преподаватель высшей школы) каких-либо авторских предпочтений излишни, но тем не менее некоторые рекомендации, связанные с выбором инструментальных средств, мы изложили в гл. 6.

Таблица 2.3 Методы обучения и характер деятельности учителя и учащихся (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину)

Безусловно, все названные направления и методы обучения обладают воспитательным потенциалом. Он многократно увеличивается, если учебный процесс организует и ведет высоконравственный, духовно богатый человек с позиций педагогики сотрудничества. Однако в педагогике рассматривают отдельно специальные методы воспитания. Их классифицируют так:

• формирование сознания личности (рассказ, беседа, диспут, лекция);

• организация деятельности и формирование опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитательных ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

• стимулирование и мотивация деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

• контроль, самоконтроль и самооценка в воспитании [42]. В высшей школе, как это определено Положением о вузе (приложение 5), отсутствуют специальные обязательные для студентов воспитательные мероприятия и значительное число названных выше методов реализуется в ходе предусмотренных учебным планом занятий. Причем речь идет не только о занятиях, содержание которых направлено на достижение целей воспитания (занятия физической культурой, изучение этики, культурологии, права и т. п.), но и о всех других дисциплинах, включенных в образовательную программу.

Исходя из сказанного, будем считать, что, разрабатывая образовательную технологию, преподаватель высшей школы планирует использование в ней как методов обучения, так и методов воспитания.

Итак, подведем итоги рассмотрения четвертого элемента учебного процесса, который мы обозначили как «образовательные технологии». Проектируя этот элемент, необходимо помнить следующее:

• предложенные проектантом образовательные технологии должны отвечать определенным законодательством положениям, касающимся характера и организации учебного процесса, но вне этих рамок должны (в отличии от технологий в сфере материального производства) носить рекомендательный, а не нормативный характер;

• все компоненты образовательных технологий (базовые принципы, подходы, направления образования и реализующие их методы и средства обучения и воспитания) должны всегда находиться во взаимной логической связи вне зависимости от того, какой конкретно это учебный процесс: интегральный процесс подготовки специалиста, учебный процесс по дисциплине в целом или отдельное учебное занятие;

• проектируемая образовательная технология должна охватывать все этапы дидактического процесса от мотивации и собственно этапа познавательной деятельности до описания механизма управления этой деятельностью, включая методы измерения и оценки достигнутого результата, способы коррекции на этой основе принятых проектных решений;