Под деятельностью педагогического оценивания понимается гностическая деятельность педагога, направленная на формирование оценок, характеризующих особенности и результативность учения, воспитания и развития личности учащихся, а также деятельности и личности самого педагога и педагогических систем в целом. Основная, отличительная характеристика педагогической оценки учащегося от любой другой заключается в единстве ее констатирующей и развивающей функции.

Оценочная деятельность выполняет ряд важных функций, регулирующих ход и результаты образования школьников. К этим функциям можно отнести:

• образовательную – оценка представляет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным и выступает как индикатор определенных результатов и уровня достижений, которых добился тот или иной школьник в своей образовательной деятельности. В ходе оценивания осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях и т. д.;

• воспитательную – оценивание влияет на формирование как отдельных качеств, так и на личность школьника в целом. Оценка помогает формировать такие личностные качества, как настойчивость, инициативность, самостоятельность, честность, самокритичность; стимулирует положительные мотивы;

• информационную – оценка дает «непосредственную или опосредованную информацию об успехе или неуспехе» в процессе обучения; ориентирует ученика на уровень его знаний и степень их соответствия нормативу; определяет возможность проанализировать причины удачных и неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения педагогического процесса;

• эмоциональную, которая проявляется в том, что любая оценка (включая и отметки) переживается: за ней всегда стоят выраженные в той или иной степени ощущения и (или) эмоции, которые задают определенный эмоциональный фон поведения и деятельности;

• ориентационную, которая выражается в установке на формирование у школьника положительных мотивов разных видов деятельностей, готовности к самоконтролю;

• организационную (управленческую), когда оценка рассматривается как условие для тех или иных действий ребенка и результатов его деятельности;

• диагностическую, которая предполагает распознавание, изучение, определение «сущностных качеств» и краткое заключение о личности воспитанника: потребностях, возможностях, способностях, динамике разных сторон его развития;

• саморазвития, ибо оценка является мощным фактором воздействия на аффектно-волевую сферу ученика (вызывая у него переживания успеха и неуспеха), формирования притязаний и намерений, поступков и отношений, что способствует развитию самосознания и адекватной самооценки поведения и деятельности воспитанников;

• мотивационную, суть которой состоит в побудительном воздействии педагогической оценки на личность школьника, вызывающем существенные сдвиги в самооценке ребенка, уровне его притязаний, в поведении, в способах учебной работы, в системе отношений между всеми участниками образовательного процесса;

• социальную – поскольку оценка это символ соответствия достижений ученика требованиям к образовательной деятельности школьника и ее результатам, предъявляемых государством, обществом через определенные нормы, например, государственные образовательные стандарты.

Педагогическое оценивание предполагает различные объекты оценивания: систему знаний, умения, успеваемость, обученность, воспитанность, рассматриваемые как результаты учебно-познавательной деятельности учащегося, индивидуально-личностные качества школьника. Эти объекты оценивания, в свою очередь, являются образовательными результатами школьников. По каждому из выделенных объектов оценивания в ходе обучения учитель подбирает и предлагает школьникам соответствующие задания, упражнения, организует определенные виды самостоятельной работы, направленные на оценку учениками заданных образовательных результатов.

Выделяют следующие формы оценки учащихся:

1. Парциальные (ситуативные) оценки проявляются как эмоциональное отношение, выраженное в слове, в жесте, в мимике педагога, которое означает согласие, одобрение, ободрение, похвалу, замечание, порицание, отрицание, упрек, угроза, нотация. Подобные оценки не представляет собой квалификацию успешности ученика в целом, они относятся не к системе знаний и даже не к предмету в целом, а к частичному действию, активности школьника.

2. Содержательные оценки, как высказывание оценочных суждений, посредством контроля «результатов работы с точки зрения ее полноты и качества, полученные в результате процесса соотнесения хода или результата деятельности с намеченным эталоном». Эталон – это образец процесса учебно-познавательной деятельности школьника, ее ступеней и результатов (эталон должен обладать ясностью, реальностью, точностью и полнотой).

Основная функция содержательной оценки заключается в том, чтобы определить, с одной стороны, степень освоения учащимися учебного действия (учебного материала), с другой стороны, продвижение учащихся относительно уже освоенного уровня способа учебного действия.