Грехнёва Галина Михайловна
Шрифт:
• развивать логическое мышление, устанавливая правильные связи между предметом и свойством, действием и местом его совершения, между предметом (веществом) и способом его измерения и т. п.
Виды работы:
• чтение;
• беседа по вопросам;
• выразительное чтение юмористических стихов;
• творческая работа (создание учениками рассказа-небылицы).
На уроке анализируются стихотворные небылицы – народные и литературные. Начинается изучение с народной небылицы, потому что в стихах Г. Остера и Б. Заходера воспроизводятся приемы создания комического, выработанные в этом жанре фольклора.
Работа со стихотворными небылицами способствует развитию речи и логического мышления: осознанию правильных и неправильных связей между предметами, предметом и признаком, предметом и действием, причиной и следствием. Можно предложить ученикам придумать рассказ-небылицу.
Дополнительные вопросы и задания
«А где это видано»
1. Почему в народе такие стишки и песенки называют небылицами?
2. Назовите персонажей небылицы. Диковинны ли они?
3. Назовите их действия (что они делают?). В чем необычность этих действий?
4. Расскажите, как получилась эта небылица.
Г. Остер «Очень страшная история»; Б. В. Заходер «Бочонок собачонок»
1. «Две щепотки смеха», «Три столовых ложки ветра», «Четыре метра грозы» – так в стихотворении. А в жизни? Три щепотки… (чего?); три столовых ложки…; четыре метра….
2. «Глоток веревки», «моточек газировки». Что здесь неправильно измерено?
3. Можно ли стихотворения Г. Остера и Б. В. Заходера назвать небылицами? Чем похожи они на народные небылицы?
4. Тема урока «Где это видано? Где это слыхано?». Так где же мы встречаем все невероятное и забавное?
Урок 30. Тема: «И в шутку и всерьез»
(В. Ю. Драгунский «Заколдованная буква»)
Задачи:
• выявлять серьезный смысл в этом смешном рассказе;
• объяснять смысл названия рассказа;
• выявлять речевые признаки повествования от 1-го лица;
• работать над освоением представления о структуре книги (оглавление).
Виды работы:
• беседа;
• речевая работа;
• работа с текстом;
• работа с оглавлением учебника (поиск заданного произведения);
• драматизация рассказа (рабочая тетрадь);
• выразительное чтение.
На уроке дети знакомятся еще с одним рассказом В. Ю. Драгунского из цикла «Денискины рассказы».
Текст не очень удобен для отработки навыков чтения (нет повествования, в основном реплики диалога, фонетически искаженные слова, обилие коротких восклицательных предложений). Поэтому после чтения текста учителем основным на уроке является беседа.
Дополнительные вопросы и задания
1. Историю рассказывает один из мальчиков. Найдите в тексте слова и выражения, подтверждающие это.
2. Рассказ В. Ю. Драгунского очень смешной. А есть в нем серьезный смысл? Чему может научить эта история?
Урок 31. Тема: «Играем словом»
(Б. В. Заходер «Где поставить запятую»; И. П. Токмакова «Невпопад»)
Задачи:
• познакомить с приемом словесной игры как способом создания смешного;
• читать стихотворение с различной интонацией (достижение с помощью интонации верных смысловых связей между словами).
Виды работы:
• сравнение литературных небылиц с небылицами народными;
• выявление того, как в рифму складываются нелепые слова – смешное (стихотворение И. Токмаковой);
• творческая работа (изменение текста по заданным признакам).
Комментарий к вопросам
Б. В. Заходер «Где поставить запятую»
Вопрос 1. Чтобы небывальщина стала «бывальщиной», паузу при чтении нужно сделать не там, где стоит запятая, а в другом месте – по смыслу.