Ребята делятся полученными результатами.

Этот этап – некая кульминация игры. Ребята получают наглядный результат своей работы: у кого-то проявляется четкая согласованность жизненных устремлений, а у кого-то – несоответствие различных жизненных этапов. Например, целью жизни девушки является счастливая семейная жизнь, а она 5 лет посвятила серьезнейшему профессиональному становлению; у молодого человека цель – блестящая карьера, а он в институте вел «активную студенческую жизнь». Безусловно, все подобные случаи нуждаются в акцентировании на игре, ведущему следует быть готовым к оказанию эмоциональной поддержки, к предложению индивидуальной консультации.

...

Второй ведущий. Большое спасибо всем за работу, я прошу сдать мне «зачетные листы», встречаемся через 10 минут в кабинете для обсуждения игры.

Ребята расходятся, ведущие готовятся к обсуждению, для которого желательно организовать другое помещение (это помогает ребятам быстрее выйти из игровой ситуации).

...

Первый ведущий. Наша игра окончена. Какими мыслями, чувствами, состоянием хочется поделиться? Может быть, кто-то хочет задать вопросы ведущим или друг другу? Спасибо всем за работу!

Личный опыт

Эта игра позволяет увидеть, какие у старшеклассников возникают трудности в связи с профессиональным самоопределением и согласованностью жизненных устремлений. Она дает психологу и классному руководителю диагностический материал для дальнейшей индивидуальной или групповой профессиональной ориентации учащихся.

Игра очень четкая, структурированная и «живая»: в зависимости от готовности детей могут подниматься и обсуждаться самые сложные мировоззренческие позиции. Многим подросткам приятно чувствовать себя в роли взрослых, принимающих серьезные ответственные решения, отстаивающих принципиальные позиции. Игра крайне насыщена эмоционально и интеллектуально. Игра формирует ценности и создает мотивации для дальнейшей серьезной учебы: десятиклассников увлекает возможность попробовать себя в роли студентов, они вдохновенно работают над выстраиванием учебной стратегии, поражаются объему труда, который надо вложить в свое профессиональное становление.

Одной из центральных задач игры является формирование позитивного отношения ребят к своему будущему, для чего ведущими и дается возможность его изменять на каждом этапе действия.

Роль ведущих в этой игре крайне важна: необходимо направлять работу всех групп, быть готовыми к серьезному обсуждению принципиальных вопросов, но при этом не подавлять детскую самостоятельность и демонстрировать уважительное отношение к самым различным – и иногда совершенно неожиданным – взглядам подрастающего поколения.

Психологическая игра-проект «Мы строим парк»

Время игры – 1 час 40 минут.

Место проведения – аудитория или актовый зал.

Возможности игры

Проектные формы работы со школьниками сейчас очень популярны. Проводятся конференции, конкурсы… Участие в них детей из нашей школы убедило нас в том, что не только у самих учащихся, но и у взрослых, курирующих проекты, часто отсутствует четкое понимание того, что они делают. И вообще – что же такое проект?

Таблица 3 Общая схема игры «Перспектива»

Очень часто за проект выдается обыкновенный реферат или этакое эссе, реже – научно-исследовательская работа, что уже само по себе неплохо. Но проект – это не реферат и даже не научное исследование. Проект – это технология решения некоторой практической проблемы, создания конкретного «продукта». Проект – это воплощенная в реальном продукте продуманная деятельность человека. Мы очень надеемся, что увлечение педагогов проектами – не только дань моде, но и новое направление в образовательных технологиях. Проект имеет огромную образовательную ценность, потому что учит ребенка занимать и отслеживать позицию деятеля на всех этапах своей практической работы: от момента постановки проблемы и цели, связанной с решением этой проблемы, до этапа оценки результата. Проектная технология – замечательный инструмент, позволяющий формировать у человека субъектную позицию. Есть, правда, маленькая проблема: важно, чтобы умение работать над проектом, которое мы хотим выработать у школьника, имелось у его наставника – педагога. То есть педагог прежде всего должен быть носителем субъектной позиции и, кроме того, он должен владеть способами передачи этой позиции ребенку.

Как помочь взрослым и школьникам научиться проектному методу, освоить деятельную позицию? Мы в своей школе много думаем об этом и кое-что уже придумали. Формы используются разные, в том числе – игровые. Вниманию читателей мы предлагаем игру для учащихся 3–5 классов и описание деловой игры, в которой принял участие педагогический коллектив нашей школы.

Основная цель игры «Мы строим парк» – обучение детей навыкам проектирования в рамках групповой практической деятельности. В процессе игрового действия могут решаться следующие психологические задачи: