Практическая значимость исследования связана с тем, что изучение основных принципов организации туристической работы с детьми в дошкольном учреждении поможет более полно сформировать представление об этом виде педагогической деятельности, поможет обобщить имеющийся у педагогов опыт работы по этому направлению. Работа может представлять интерес для специалистов в области педагогики, туристической деятельности, студентов.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТУРИСТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Туристическая деятельность в учреждении дошкольного образования в контексте туризма в классическом его понимании

Мы живем в сложную и противоречивую эпоху – эпоху глобализации и международных интеграционных процессов. Современная туристическая деятельность не идет в отрыве от мировых интеграционных тенденций. Скорее, наоборот: она неразрывно связана с ними. Поэтому в последнее время туризм прочно вошел в нашу жизнь и стал неотъемлемой ее частью. При этом имеется в виду туризм не только в международном, широком его понимании, но и те сферы туризма, которые имеют узкую специфическую направленность. Одним из таких направлений является туризм в детском дошкольном учреждении.

Прежде чем говорить о такого рода туризме, необходимо дать общее определение туризму вообще.

Итак, туризм (фр. tourisme; tоur – прогулка, поездка) в широком его понимании – это “временные выезды (путешествия) людей в другую страну или местность, отличную от места постоянного жительства, на срок от 24 часов до 6 месяцев в течение одного календарного года или с совершением не менее одной ночевки в развлекательных, оздоровительных, спортивных, гостевых, познавательных, религиозных и иных целях без занятия деятельностью, оплачиваемой из местного источника” [1, с. 37].

Как видим, туризм предполагает перемещение человека в какую-либо местность с определенной целью в течение определенных временных рамок.

Что же тогда представляет собою детский туризм или туризм в рамках детского дошкольного учреждения?

Детский туризм – это “захватывающая форма активного отдыха, а также оздоровления, физического совершенствования, двигательной активности, живого познания окружающего мира, проводимая в рамках детского дошкольного учреждения” [2].

Исходя из приведенных определений можно прийти к логическому выводу, что туристическая деятельность в учреждении дошкольного образования будет существенно отличаться от туризма в привычном его понимании. Во-первых, необязательно выезжать в другую страну или местность, расположенную на значительном расстоянии от места жительства дошкольников. Во-вторых, временные рамки совершаемого путешествия могут составлять всего несколько часов. В-третьих, стоянки как таковой может и не быть.

Детский туризм, так же как и туризм вообще, имеет своей целью организацию активного отдыха ребенка. При этом должны учитываться такие его аспекты, как развлечение, познавательная деятельность, оздоровление, спорт, патриотическое воспитание и др.

Если туризм подразумевает получение положительных эмоций на основе какого-то нового для путешественника явления (климатические условия, культурные традиции, коммуникационные и др.), то детский туризм менее требователен в этом отношении. Например, дети могут проживать в одном и том же районе долгое время и кажется, что им здесь все привычно и ничего нового здесь они уже не почерпнут. Однако, если педагог или воспитатель организуют прогулку в тот же район в разное время года, то они могут сконцентрировать внимание детей на происходящих изменениях в природе, изменениях в поведении птиц, насекомых. Главное – вызвать интерес детей, а это может получится только при скрупулезном планировании туристической деятельности.

В целом, туризм в детском дошкольном учреждении имеет свои характерные черты и особенности, отличающиеся от привычного нам туризма. Одним из главных его принципов, на наш взгляд, является то, что при минимальных затратах (как материальных, так и организационных) можно спланировать увлекательную прогулку или поход, которая принесет много позитивных эмоций воспитанникам. Главное, уметь интересно и ненавязчиво преподнести детям интересные для них явления, сообщить в увлекательной форме требуемую информацию, учесть их возрастные и индивидуальные особенности.

Под дошкольным же туризмом понимается организованная двигательная деятельность детей с целью укрепления здоровья и физического совершенствования, направленная на познание окружающего мира и осуществляемая в игровой деятельности.

1.2 Краткая историческая ретроспектива развития детского туризма

Туризм как социальное явление явился следствием промышленной революции, вызвавшей крах феодализма в странах Западной Европы и предъявившей новые требования к воспитанию молодого поколения. В конце XVII – начале XVIII в. в учебных заведениях этих стран при изучении некоторых предметов педагоги стали использовать в работе с учениками пешеходные прогулки и поездки в окрестности. Эти простейшие формы путешествия получили название экскурсии.

Еще известный педагог Я. А. Коменский настаивал на включении в систему образования и воспитания детей и подростков подвижных игр, путешествий. Интерес к путешествиям возрастал с развитием краеведения.

Экскурсию как метод обучения в практику преподавания естествознания в Российской империи впервые ввел Я. А. Герд.

Многие педагоги, писатели, мыслители пришли к общему мнению: значение путешествия в учебно-воспитательной работе с детьми огромно.

В дальнейшем неоднократно предпринимались попытки официально внедрить туризм в средства педагогического воспитания детей. И только в 1940 году был издан приказ Наркома просвещения РСФСР “О детском туризме”, которым руководителям школ предлагалось организовать в каждой средней школе кружок юных туристов, выделить из числа учителей ответственного организатора туристской работы с учащимися. Это было большим достижением советской педагогической мысли, хотя охватывала она пока только средние школы, не принимая во внимание детские дошкольные учреждения.