Усвоение правил характеризуется превращением внешних требований во внутренние требования ребенка к себе. Поведение по правилам становится потребностью ребенка, правило – мотивом поведения. Усваивая правило, ребенок самостоятельно регулирует свое поведение: налаживает взаимоотношения с другими, соотносит свои поступки с правилами и оценивает их, требует выполнение правил от сверстников, оценивает их поведение. Правило становится эталоном, с позиций которого организуется и оценивается поведение других людей. Усвоение ребенком норм и правил поведения меняет его социальный статус в обществе сверстников.

Личность ребенка формируется в различных видах деятельности. Л. П. Князева в своем исследовании прослеживает особенности усвоения норм и правил поведения детьми дошкольного возраста в разных видах деятельности, при помощи каких методов общество (взрослые, ответственные за воспитание детей) приучает детей к выполнению правил и норм поведения, какое влияние на детей оказывает усвоение моральных норм и правил.

Л. П. Князева (56) подчеркивает, что в каждом виде деятельности возникает необходимость введения моральных норм и правил, что предупреждает разрыв в знаниях и поведении детей, служит основой развития единства сознания и действий. Нравственные правила, предъявляемые детям в различных видах деятельности, обеспечивают общность требований к ним и тем самым являются основой формирования устойчивого стереотипа морального поведения. В связи с этим возникает необходимость предъявления детям «сквозных» правил поведения, которые проходили бы через все виды деятельности. Работа по приучению детей к правилам, по мнению Л. П. Князевой, должна включать в себя:

1. формирование у детей положительного отношения к правилам поведения на основе расширения круга нравственных представлений и понятий, осознания детьми смысла и значения норм и правил;

2. упражнение детей в выполнении установленных правил поведения; при выполнении правил реализуются знания, при достижении целей удовлетворяются нравственные мотивы;

3. осознание и обобщение опыта своего поведения по правилам и формирование самооценки.

Работы М. И. Лисиной и А. И. Сильвестру (76) показали, что ребенок может слышать от окружающих каждый день, что он владеет теми или иными способностями или что он их не имеет. Лишь практическое применение своих сил в конкретной деятельности может послужить реальной основой для конечного определения ребенком наличия или отсутствия у себя соответствующих умений, навыков, возможностей.

Авторы изучали прежде всего влияние индивидуального опыта на формирование самооценки. Они отмечают, что накопление индивидуального опыта, возникновение на его основе определенных представлений о самом себе способствует достаточно длительное повторение одних и тех же действий, информирующих ребенка о своих возможностях. Если в условиях совместных действий со взрослым или сверстником интерес у абсолютного большинства детей имел очень яркую эмоциональную окраску, то в индивидуальном опыте у 30 % испытуемых детей разного возраста он практически отсутствовал. Выделяется еще одна особенность самооценки: представления, которые возникают на основе лишь индивидуального опыта дошкольников, характеризуются неустойчивостью и нечеткостью. Но вместе с тем подчеркивается, что в индивидуальном опыте наблюдаются более константные ответы (величина искажения ребенком своих результатов в сторону преувеличения или преуменьшения достигнутых показателей незначительна). Авторы связывают это с тем, что в условиях индивидуального опыта эмоциональные проявления ребенка играют несущественную роль и не накладывают глубокого отпечатка на процесс приобретения знаний о себе. В условиях же общения с другими людьми аффектная сторона образа самого себя сильно активизируется, а это значительно увеличивает вероятность искажения представлений ребенка о своих возможностях.

Формирование образа самого себя происходит на основе установления соотношения между индивидуальным опытом ребенка и той информацией, которую он накапливает в практике обращения с другими людьми.

Ребенок часто попадает в такие обстоятельства, когда прямая проверка им своих сил затруднена или вообще невозможна. В подобных случаях неизменно возрастает роль общения в познании ребенком самого себя. Вступая в контакт с окружающими людьми, ребенок, с одной стороны, ясно разбирается в уже имеющихся у него представлениях об окружающей действительности и о самом себе, а с другой – накапливает новые знания от партнеров по общению, знакомясь с их качествами, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами деятельности других детей. В этом смысле общение является тем объективным условием, вне которого процесс формирования представлений о самом себе невозможен или сильно затруднен: само же стремление к познанию другого человека и к самопознанию составляет, по мнению многих психологов, суть потребности общения.

Под воздействием взрослых накопление индивидуального опыта приобретает систематический характер, так как старшие могут выдвигать перед ребенком задачу осознания, а иногда и вербализации своего индивидуального опыта, что приводит к более высоким результатам в процессе формирования представлений о своих возможностях.

Полученные данные свидетельствуют о том, что эффективность определения ребенком пределов своих сил в условиях общения с другими людьми повышается, а представления дошкольника о своих возможностях, которые возникают под специальным руководством взрослого, являются более четкими и устойчивыми, чем представления, сформированные лишь на основе стихийного индивидуального опыта.

Большое значение в процессе формирования у дошкольников представлений о своих возможностях имеет характер оценочных суждений взрослого. Зависимость поведения детей дошкольного возраста обратно пропорциональна их возрасту: чем младше ребенок, тем некритичнее воспринимает он мнение взрослых и тем меньше его представления о своих возможностях опираются на конкретные результаты деятельности. Если в младшем дошкольном возрасте под воздействием завышенных оценок взрослого все испытуемые завышают предварительный «заказ», а при заниженных оценках 55 % детей занижают его, то в старшем дошкольном возрасте, хотя взрослый остается для дошкольников авторитетом, оценки детей в большей мере преломляются через призму тех результатов и выводов, которые подсказываются ребенком его индивидуальным опытом.

Во всех возрастах принятие или непринятие оценочных воздействий взрослого зависит от их характера и содержания. С точными оценками дети всегда соглашаются быстрее, чем с искаженными. Гармоничное сочетание между индивидуальным опытом детей и той точной информацией, которую они накапливают в практике общения с окружающими взрослыми, является наиболее эффективным условием формирования самооценки у дошкольников. Если общение происходит в условиях, когда взрослый постоянно переоценивает или недооценивает возможности ребенка, то оценочные воздействия взрослого накладывают искаженный отпечаток на представления ребенка, отклоняя их в сторону завышения или занижения. Оценки взрослого принимаются ребенком лишь в определенной мере и через призму тех установок и выводов, которые подсказывает ему его личный опыт. Чем богаче накопленный опыт и чем самостоятельнее ребенок умеет анализировать результаты своих действий, тем устойчивее противостоят его представления искаженным воздействиям взрослого, и наоборот, чем слабее индивидуальный опыт, тем быстрее представления ребенка о себе поддаются искажающим воздействиям окружающих.