Опыт общения со взрослыми, посредством которого дети усваивают способы человеческого поведения и основные знания об окружающей действительности, в процессе формирования у него представлений о своих возможностях выполняет следующие функции:

– выступает в качестве главного источника оценочных воздействий, под влиянием которых у ребенка возникает отношение к реальному миру, к другим людям, к самому себе;

– служит, в некотором смысле, контекстом для сравнения себя с эталоном или идеалом, к которому можно лишь стремиться;

– является одним из средств организации индивидуального опыта детей, исполняя при этом 3 основные задачи: выдвигать перед ребенком цель осознания, а иногда и вербализации своего индивидуального опыта, подсказывает в некоторых случаях способы решения разных задач в индивидуальном опыте, способствует систематизации и обобщению данных индивидуального опыта детей.

Вступая в контакт со сверстниками, дети учатся «языку общения», приобретают навыки коллективной жизни, получают возможность обмениваться знаниями, оценками, сравнивать себя друг с другом. В этом смысле взаимоотношения со сверстниками составляют базу для познания человеком самого себя.

Взрослый, как правило, остается главным руководящим центром на протяжении всего дошкольного возраста. Его мнения и оценки еще долго превалируют по значению над мнениями и оценками сверстников. Однако сверстники имеют довольно существенное преимущество перед взрослыми: они выступают для ребенка в качестве «сравнительного материала», в то время как взрослый остается в основном реально не досягаемым эталоном, к которому можно стремиться, которому надо подражать, безоговорочно подчиняться. Возможно, именно поэтому, дошкольники относятся к сверстникам более требовательно, чем к взрослым, которых воспринимают обычно некритически.

Наиболее восприимчивыми к оценкам сверстников оказались дети среднего возраста. В старшем дошкольном возрасте достаточно богатый индивидуальный опыт становится той призмой, через которую преломляются оценки сверстников, что препятствует принятию слишком противоречащих опыту воздействий сверстников.

Роль сверстников как источника оценочных суждений оказалась недостаточно велика. Значение сверстников как сравнительного материала в дошкольном возрасте намного превышает все остальные функции опыта общения с другими детьми в процессе формирования у ребенка представления о самом себе.

Следует отметить, что представленные М. М. Лисиной и А. И. Сильвестру выводы о формировании самооценки у дошкольников получены на материале выполнения предметно-оформленного задания (прыжок в длину с места), когда оценивались двигательные умения. Подобные данные содержатся и в исследовании М. П. Голощекиной (27). Вместе с тем экспериментальная работа Н. Авдеевой по выявлению знаний дошкольников о себе показала, что дети четко представляют свои умения, меньше – умственные возможности, смутно – личностные достоинства. Ею представлены следующие возрастные характеристики (1).

В 3–4 года дошкольник лучше всего представляет свои возможности в достижении результата, причем завышено; мало знает о познавательных возможностях и личностных качествах; склонен смешивать конкретные достижения с высокой личностной оценкой.

В 5 лет, если развит опыт общения, не только знает о своих умениях, но и имеет некоторое представление о личностных качествах, познавательных возможностях, внешнем облике, радуется успехам и умеренно огорчается при неудачах.

В 6–7 лет хорошо представляет свои физические возможности, правильно их оценивает; развивается преставление и об умственных возможностях, личностных качествах.

В формировании точного, ясного представления о себе большое значение имеет сочетание индивидуального опыта с оценками, которые получает ребенок в общении со взрослыми и сверстниками, необходимы контакты с детьми разного возраста.

Усвоение правил здоровьесберегающего поведения происходит по тем же закономерностям, которые характеризуют присвоение социальных норм поведения. Здоровьесберегающее двигательное и гигиеническое поведение связано, прежде всего, с отношением к себе, но не может не включать формирование навыков культуры поведения по отношению к другим людям.

Задачи, содержание работы по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни представлены в ряде программ и методических пособий, которые содержат рекомендации по формированию здоровьесберегающего поведения.

Программа В. Г. Ллямоеской «Как воспитать здорового ребенка» (7.) выделяет специальный подраздел, связанный с воспитанием у дошкольников потребности в здоровом образе жизни, которое осуществляется по следующим направлениям: