Существенно обогащалась и социальная функция образования. Обеспечивая высокий уровень знаний, необходимый для продолжения учебы в вузе, школа в то же время должна была ориентировать молодежь на общественно полезный труд в народном хозяйстве и готовить ее к этому. Трудовое воспитание следовало рассматривать как важнейший фактор формирования личности и как средство удовлетворения потребности народного хозяйства в трудовых ресурсах. Нынешняя постановка обучения и воспитания, профессиональной ориентации, говорилось в проекте, еще не соответствовала этим требованиям.

Воспитание у каждого молодого человека осознанной потребности в труде объединенными усилиями школы, семьи, производственных коллективов, средств массовой информации, литературы и искусства, всей нашей общественности представляло задачу первостепенной экономической, социальной и нравственной значимости.

Возрастали требования к идейно-политическому воспитанию молодежи, формированию ее марксистско-ленинского мировоззрения, чувства ответственности, организованности и дисциплины. В росте идейности, образованности и профессиональной подготовленности новых поколений советских людей партия видела важную предпосылку углубления социалистической демократии, все более широкого и эффективного участия масс в управлении производством, государственными и общественными делами. В условиях резкого обострения международной обстановки нужно было повысить бдительность к проискам агрессивных сил империализма, проводивших оголтелые атаки на социализм и рассчитывавших на политическую неискушенность молодых людей.

Реформа школы имела целью также преодоление ряда негативных явлений, серьезных недостатков и упущений, накопившихся в ее деятельности. Следовало усовершенствовать структуру образования, существенно повысить качество общеобразовательной, трудовой и профессиональной подготовки, более широко применять активные формы и методы, технические средства обучения, целеустремленно осуществлять принцип единства обучения и воспитания, тесную связь семьи, школы и общественности.

Необходимо было решительно искоренять любые проявления формализма в содержании и методах учебно-воспитательной работы и жизни школы, в оценке знаний учащихся, преодолевать так называемую процентоманию.

3. Осуществить реформу общеобразовательной и профессиональной школы, подчеркивалось в проекте, — значит решить следующие основные задачи:

— повысить качество образования и воспитания; обеспечить более высокий научный уровень преподавания каждого предмета, прочное овладение основами наук, улучшение идейно-политического, трудового и нравственного воспитания, эстетического и физического развития; усовершенствовать учебные планы и программы, учебники и учебные пособия, методы обучения; устранить перегрузку учащихся, чрезмерную усложненность учебного материала;

— коренным образом улучшить постановку трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации в общеобразовательной школе; усилить политехническую, практическую направленность преподавания; значительно расширить подготовку высококвалифицированных рабочих кадров в системе профессионально-технического обучения; осуществить переход к всеобщему профессиональному образованию молодежи;

— усилить ответственность учащихся за качество учебы, соблюдение учебной и трудовой дисциплины, повысить их общественную активность на основе развития самоуправления в ученических коллективах;

— поднять общественный престиж и авторитет учителя, его теоретическую и практическую подготовку, полностью обеспечить потребности системы народного образования в педагогических кадрах; повысить заработную плату учителям и мастерам производственного обучения, улучшить их жилищно-бытовые условия, медицинское обслуживание, санаторное лечение;

— укрепить материально-техническую базу учебных заведений, дошкольных и внешкольных учреждений;

— усовершенствовать структуру общеобразовательной и профессиональной школы и управление народным образованием.

II. Структура общего среднего и профессионального образования.

4. Предлагалось установить следующую структуру общего среднего и профессионального образования:

начальная школа — I—IV классы;

неполная средняя школа — V—IX классы;

средняя общеобразовательная и профессиональная школа:

X—XI классы общеобразовательной школы;

средние профессионально-технические училища;

средние специальные учебные заведения.

Средняя общеобразовательная школа становилась одиннадцатилетней. Обучение детей в школе предлагалось начинать на год раньше — с 6-летнего возраста. Оно было подготовлено развитием системы дошкольного воспитания, охватывавшей тогда абсолютное большинство детей, опытом их обучения в детских садах и школах. Переход к обучению детей 6-летнего возраста в школе предполагалось осуществить постепенно, в течение ряда лет, начиная с 1986 года, по мере создания дополнительных ученических мест, подготовки учительских кадров, с учетом желания родителей, уровня развития детей, местных условий. На первом этапе определенная часть детей должна была поступать в школу и в 7-летнем возрасте, а обучение детей-шестилеток должно было проводиться по единой программе как в школах, так и в старших группах детских садов.

В начальной школе (I — IV классы) продолжительность учебы увеличивалась на один год, что позволяло обеспечить более основательное обучение детей чтению, письму и счету, элементарным трудовым навыкам, одновременно уменьшить нагрузку учащихся и облегчить последующее усвоение основ наук.

Неполная средняя школа (V — IX классы) предусматривала, как и прежде, изучение основ наук в течение пяти лет. С окончанием девятого класса школьники в возрасте пятнадцати лет получали неполное среднее образование. В основном решалась задача общетрудовой подготовки подростков. В сочетании с мерами по профессиональной ориентации создавались условия, облегчавшие им выбор будущей профессии. Девятилетняя школа являлась базой для получения общего среднего и профессионального образования по разным каналам.