Психоаналитики Р. Спитц и Дж. Боулби отмечали, что расставание ребенка с матерью в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии и это накладывает отпечаток на всю его жизнь. Р. Спитц описывал многочисленные симптомы нарушения поведения (депривацию) и задержку психического и физического развития детей, воспитывавшихся в детских учреждениях. Несмотря на хороший уход, питание, гигиенические условия процент смертности был очень большим. Во многих работах указывается, что в условиях госпитализма страдает предречевое и речевое развитие; разлука с матерью сказывается на развитии познавательных функций, эмоциональном развитии. А. Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась.

Наблюдая развитие детей в современных закрытых детских учреждениях, венгерский педиатр Э. Пиклер отмечал, что у них полностью отсутствовало волевое поведение, не проявлялась инициатива: они лишь охотно репродуцировали и выполняли задания по инструкции. Таких детей характеризовало также безличное отношение к взрослому миру.

Все представители биологизаторского направления в психологии ищут источник развития внутри индивида. Необходимо признать, что теоретический анализ большого числа неоспоримых фактов серьезного негативного влияния разлуки с матерью на развитие ребенка основывается на биологизаторских позициях.

Л.С. Выготский и его последователи считают, что источник развития лежит не внутри ребенка, а вне, в продуктах материальной и духовной культуры, которую взрослый раскрывает ребенку в процессе общения и специально организованной совместной деятельности.

Поэтому путь ребенка к вещам и удовлетворению собственных потребностей, по словам Л.С. Выготского, всегда пролегает через отношение к другому человеку. Вот почему начало психической жизни состоит в формировании специфической потребности в общении. В ходе длительных наблюдений и экспериментов доказано, что эта потребность возникает не на основе удовлетворения органических нужд, а специально формируется ребенком и взрослым во время общения, инициатором которого в первые дни жизни младенца является взрослый.

Детский психолог М.И. Лисина говорила об упреждающем влиянии взрослого. Л.С. Выготский считал, что общение со взрослым – основной путь проявления собственной активности ребенка. Его отношение к миру – зависимая и производная величина от самых непосредственных и конкретных отношений к взрослому.

Дело не в биологической привязанности ребенка к матери, не в удовлетворении сексуальных влечений, не в механическом предъявлении стимулов и не в отборе реакций, а в организации общения, формировании специфических человеческих потребностей, управлении ориентировочной деятельностью. Можно даже сказать, что дело не в матери как в биологическом факторе, а во взрослом как конкретном носителе для ребенка всей человеческой культуры и способов ее освоения. М.Ю. Кистяковской удалось на этой основе обеспечить полноценный ход психического развития, сформировав у детей, страдающих госпитализмом, эмоционально положительное отношение к взрослому.

Вопрос. Каковы механизмы развития личности?

Ответ. Личность развивается через «присвоение» своей всесторонней сущности. Такая возможность создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности. Развитие и становление личности происходит при внешней детерминации.

Л.С. Выготский разработал теорию, показывающую, как «через других людей мы становимся самими собой» и как внешнее воздействие преобразуется во внутренние психические функции. Он доказал, что высшая психическая функция обязательно проходит через внешнюю стадию развития, потому что первоначально эта функция социальная.

Целостный психический механизм у человека имеет социальные детерминанты и представляет собой систему реакций и процессов, складывающих и преобразующих действий, состояний и структуры личности.

Механизмом присвоения отдельным индивидом всесторонней человеческой сущности является идентификация (отождествление). Человек самоотождествляется с другим человеком, группой, образцом. При этом он осуществляет вчувствование, а также рефлексирует, чтобы быть адекватным социальным ожиданиям.

Идея присвоения состоит в диалектическом единстве с идеей о внутренней сущности человека, его активности и зависимости обстоятельств от «самоосуществления индивида». Человек как «общественное животное» может обособляться только в обществе.

Обособление – выделение из общего целого, занятие особого положения.

Люди творят обстоятельства и друг друга. Даже по отношению к самому себе человек выступает с субъект-объектных позиций.

Объективно идентификация выступает как механизм присвоения индивидом своей сущности, социализации личности, а обособление – как механизм ее индивидуализации.

Вопрос. Чем обусловлено начало развития личности ребенка?

Ответ. В первую очередь ребенок выделяет себя как персону (это происходит на протяжении всего раннего и дошкольного возраста), как носителя определенного имени (имя собственное, местоимение «я» и определенный физический облик). Психологически «Я-образ» формируется с эмоционального (положительного или отрицательного) отношения к людям и с изъявления своей воли («я хочу», «я сам»), которая выступает как конкретная потребность ребенка. Очень скоро начинает проявляться притязание на признание (имеющее как позитивное, так и негативное направление).