Ситуация. Алеша П. в 4 года хорошо играл на фортепиано. Практически каждый ребенок в 3–5 лет владеет речью так же свободно, как Алеша овладел языком музыки. В силу жизненных обстоятельств музыка с рождения стала для мальчика естественным языком общения. Этому способствовало руководство отца.

Каким образом отец Алеши добился такого результата? Какую роль играют «эталоны» и наличие обратной связи для развития речи?

Решение. С колыбели Алеша слышал, как папа, придя с работы, проигрывал на пианино отрывки из классических произведений или включал пластинки с музыкальными записями Моцарта, Шопена и др. Таким образом, родитель с самого раннего детства приобщил сына к языку музыки.

Мальчик усвоил, что в разных клавишах прячутся разные голоса. В 3 года под руководством отца он освоил клавиатуру, и музыкальные звуки для Алеши приобрели такой же смысл, как слова в речи. Он научился слышать в музыке те же самые интонации, что и в живых голосах людей.

Ситуация. Студентка педагогического училища выполняла курсовую работу на тему «Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста». Она отметила, что в старшей группе было много детей, которые, собираясь на прогулку, забывали, в какой последовательности нужно надевать вещи. Их родители (и воспитатели тоже) считали, что эти дети или ленивые, или невнимательные. При этом взрослые обычно торопили детей, собиравшихся на улицу. Тогда студентка предложила следующий выход: она нарисовала каждую вещь и на большом плакате расположила картинки в определенной последовательности. Ситуация с одеванием детей резко изменилась в лучшую сторону.

Почему рисунки дали положительный эффект?

Решение. Дети не справлялись с возложенной на них задачей быстро и умело одеваться. На плакате они увидели внешние ориентиры действий в виде картинок с изображением их вещей. Глядя на картинку, воспитанники стали отыскивать нужную вещь. Постепенно это перешло во внутренний план. Таким образом, чем полнее система ориентиров во внешней форме, тем успешнее процесс обучения.

Вопрос. Какую роль играет идеал в психическом и личностном развитии человека?

Ответ. Как социальное существо человек зависит от общества и не может без него обойтись. У человека сформировалось в его историческом развитии чувство долга как регулятор социального поведения. Это чувство образовалось в процессе создания идеалов и реализации социального контроля.

Идеал – норма, некий образ того, как человек должен проявлять себя в жизни, чтобы быть признанным обществом.

Идеалы в значительной мере определяются идеологией. В каждый исторический период в зависимости от идеологии, возникающей в обществе, от направления движения общества нравственный идеал меняет свои оттенки.

Нравственный идеал ориентирован на большое число внешних составляющих: законы, конституцию, обязанности, непреложные для конкретного учреждения, где учится или работает человек, правила общежития в семье, нормы поведения в общественных местах и многое другое. В то же время нравственный идеал имеет индивидуальную направленность для каждого человека, обретает для него уникальный смысл.

Идеал как фактор и условие развития личности особенно необходим в подростковый период. Опираясь на некую норму, подросток самосовершенствуется. Идеал имеет внешние качества (форма тела, одежда, прическа) и внутреннее содержание (цели, личностные качества). Развитие идеала идет от внешней формы к его внутреннему содержанию. Без сформированного идеала (вдохновителем которого могут быть люди из близкого окружения, литературные герои и т. п.) невозможна деятельность самосовершенствования, столь важная в отроческий период.

Таким образом, идеал выступает как регулятор поведения в социуме и как фактор психического личностного развития в подростковом и юношеском возрасте.

Ситуация. Американский психолог Ю. Бронфенбреннер изучал две группы умственно отсталых детей, живших в приюте. Воспитанники (по 3 года каждому) из экспериментальной группы (13 чел.) были отданы на попечение женщин, также находившихся в учреждении для умственно отсталых, причем в разные палаты. Дети из контрольной группы (13 чел.) остались в приюте, и их воспитывали так, как это принято здесь.

За полтора года коэффициент интеллекта детей из экспериментальной группы вырос на 28 баллов, а из контрольной – снизился на 26.

По окончании исследования детей, воспитывавшихся умственно отсталыми женщинами, усыновили психически полноценные родители.

Наиболее выразительные результаты были получены через 30 лет после эксперимента. Анкетирование выявило, что те, кто ранее входил в опытную группу, окончили среднюю школу, некоторые из них учились в колледже, и все стали совершенно самостоятельными людьми. В контрольной же группе многие умерли, остальные находились в учреждениях для умственно отсталых.