Применение разработанных научно-методических рекомендаций позволит студентам-сурдопедагогам организовать совместную учебную деятельность слабослышащих учеников, обеспечивающую результативность учебно-воспитательного и коррекционного процесса на уроках гуманитарного цикла (русского языка и литературы), существенно активизировать процесс формирования учебного взаимодействия, повысить уровни требований к сформированности учебных знаний, умений, а также социальных навыков слабослышащих учащихся, улучшить показатели фактической эффективности учебной деятельности сурдопедагога.

Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться совместно, действовать сообща, а не просто что-то выполнять по установке учителя.

Обучение (действия учителя) и научение (действия учащихся) в сотрудничестве характеризуется непосредственным взаимодействием, коллективной взаимозависимостью, персональной ответственностью, использованием межличностных и групповых навыков диалогического общения, правильной организацией коллективного труда с обязательным выходом на командный результат.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать выводы и дать рекомендации, которые помогут преодолеть трудности традиционной субъект-объектной парадигмы образования при реализации ведущей цели специального обучения языку – формировании речи как средства общения и орудия мышления, – а в плане контроля избежать формального подхода к проверке и оценке степени обученности учащихся при организации учебного сотрудничества на уроке в школе для слабослышащих детей.

Планируя урок, педагог всегда задумывается над тем, что нужно сделать, чтобы ученики, обучающиеся в сотрудничестве, как можно лучше поняли и усвоили новый материал.

Кроме этого, студент, будущий сурдопедагог должен помнить, что его главная задача – вовлечение учеников в активный, творческий процесс конструирования, формирования собственных знаний. Педагог приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса социальную роль – роль лидера, организатора самостоятельной, познавательной, исследовательской деятельности учащихся. Он должен помогать ученикам самостоятельно находить нужную информацию, и, что особенно важно, помогать добывать те знания, которые учащиеся сами захотели приобрести. Индивидуальная самостоятельная работа – коллективная работа – такова диалектическая взаимосвязь познавательного процесса при обучении в сотрудничестве.

Используя на практике обучение в сотрудничестве, сурдопедагог:

– формирует обучающиеся группы;

– определяет стоящие перед ними цели и пути их достижения;

– наблюдает за их работой;

– включается в эту работу, чтобы обратить внимание учеников на навыки межличностного общения в небольших коллективах;

– оказывает ученикам помощь, когда это необходимо;

– проверяет и оценивает знания учеников, пользуясь системой определенных критериев;

– участвует в обсуждении группой результатов своей работы и помогает группе в этом на паритетных началах, налаживая обратную связь с ней.

В группах сотрудничества учащиеся не только изучают различные дисциплины, входящие в школьную программу, но и приобретают навыки межличностного общения и работы в «команде». Там, где нет навыков коллективной коммуникативной деятельности (социальных), не может быть и речи об академических успехах.

Первый шаг при организации совместной учебной деятельности слабослышащих учащихся – конкретизация (определение) целей урока.

До начала урока следует определить две его основные цели: академическую (образовательную) и цель, связанную с формированием социальных навыков. Образовательная цель урока должна соответствовать уровню знаний учащихся и концептуальному подходу к преподаванию данного предмета. Конкретизация цели, связанной, например, с формированием навыков диалогического общения, заключается в определении того, каким именно навыкам межличностного общения в небольших коллективах предполагается уделить основное внимание. Другими словами, каждый урок имеет как образовательные цели, определяющие, что именно предстоит изучить школьникам, так и цели учащихся, связанные с приобретением ими навыков коллективного поведения при групповом взаимодействии, необходимых учащимся для успешного сотрудничества друг с другом. И то, и другое одинаково значимо.

Что еще должно быть сделано до начала урока? Определение численности группы, количественного состава участников группового обучения.

Количественный состав группы зависит от конкретных целей и обстоятельств. Традиционно в составе группы, обучающейся в сотрудничестве, бывает от двух до четырех человек. В условиях специальной (коррекционной) школы II вида, в классах которой количество учащихся не должно превышать 12 учащихся, начинать лучше всего с диад или триад, ибо их проще организовать, и они быстрее работают.

Следующий шаг – распределение учащихся по группам.

Существует много подходов к формированию групп. Наиболее известные:

• распределение учащихся происходит по их желанию: «С кем ты хочешь работать?»;

• деление учеников на категории: отличники, «хорошисты», удовлетворительно или плохо успевающие; затем формирование групп, в каждую из которых включается по одному их «представителю»;

• создание из активных и склонных к оказанию помощи одноклассников «групп поддержки» вокруг каждого существующего в классе плохо успевающего ученика;

• просьба к детям написать, сказать, с кем из одноклассников они хотели бы работать, а затем создание групп, в которых оказывается один из тех, кого выбрал сам ребенок, и тот (или те), кого назначил сурдопедагог, учитывая возможности учащихся.

Наименее удачным, а потому и наименее рекомендуемым следует признать способ формирования групп, основанный на том, что дети сами решают, с кем будут работать. Группы, составленные учениками по собственному выбору, как правило, всегда однородны: отличники стремятся работать с отличниками, мальчики с мальчиками. Нередко группы, созданные самими учащимися, добиваются гораздо более скромных успехов, чем те, которые сформированы педагогом.