Фиксировать результаты своих наблюдений учитель может по-разному: с помощью таблиц, заметок, памяток, записей в дневнике наблюдений и т. д.

Учитель должен готовить учеников к выполнению обязанностей «наблюдателя», ибо они могут помочь ему собрать более полную информацию о том, как работают группы. При этом одна из важнейших задач учителя – дать детям исчерпывающий инструктаж и очень тщательно объяснить, как именно следует проводить наблюдения и делиться их результатами с группой, а возможно, и дать шанс попрактиковаться. Одно из важнейших правил, которым должны неукоснительно следовать «наблюдатели», заключается в том, чтобы молча присматриваться к группам, не вмешиваясь в их работу.

Завершающей стадией урока можно считать оценку знаний и обсуждение работы группы.

Известно большое число разных способов проверки и оценки знаний детей, обучающихся в сотрудничестве, в том числе и таких, в которых они сами принимают активное участие. Обсуждение обычно проводится «в двух форматах»: отдельно, в формате группы и в формате класса.

Группа сотрудничества, назначение которой – совместная работа на данном конкретном уроке, направленная на достижение вполне конкретной учебной цели, – обсуждает, удачно ли она работала, и что нужно улучшить. Обсуждение работы и группы, и класса предполагает наличие обратной связи с учителем, который вместе с учениками анализирует ситуации, имевшие место в группах. При обсуждении работы группы учителю следует избегать вопросов, на которые могут быть даны односложные ответы «да» или «нет». Например, вместо того чтобы спросить: «Вы все помогали друг другу?», лучше задать вопрос: «Сколько раз каждый из вас объяснял правописание орфограммы и (или) уточнял объяснения товарища?» Суждения учителя, все его высказывания должны быть конкретными и понятными ученикам. Следует также избегать общих оценочных фраз.

В старших (лицейских) классах средней школы группы сотрудничества с наибольшей пользой можно использовать во время лекций или объяснений, когда учителю нужна абсолютная уверенность в том, что учащиеся не просто слушают его, а активно работают: запоминают материал и вводят его в систему знаний, которыми уже владеют. Добиться этого можно, если вовлекать их в непродолжительные дискуссии по новой теме в начале и в конце урока. Прерывая лекцию для коротких обсуждений, учитель, разумеется, расходует какую-то часть лекционного времени, но зато избегает того, что считается главнейшим недостатком всех лекций – перетекания информации из бумаг лектора в записи слушателей мимо сознания и первого, и вторых.

При этом необходимо помнить:

– группы должны быть тщательно проинструктированы;

– задания, которые они получают, должны быть четко сформулированы;

– результат работы группы должен быть конкретным, например, это может быть письменный ответ на какой-либо вопрос.

Приведем пример построения наиболее сложного для слабослышащих учащихся типа урока – урока-лекции, в котором участвуют группы сотрудничества (11 класс).

1. Вводная дискуссия, цель которой – сосредоточить внимание. Учитель распределяет учеников по парам. Парам дается общее исходное задание, на выполнение которого отводятся 4–5 минут, чтобы одноклассники могли обсудить, что им уже известно о предмете предстоящей лекции и что они рассчитывают узнать из нее.

2. Лекция. Часть 1. Изложение учителем первой части лекции (не более 7–10 минут; именно столько времени юношеская аудитория в состоянии внимательно слушать оратора).

3. Дискуссия № 1. Учитель дает ученикам задание по материалу, который он только что изложил, предоставив на его выполнение не более 3–4 минут. Его цель убедиться в том, что слушатели понимают новый материал и активно воспринимают его. Учитель может попросить учеников:

а) ответить на конкретный вопрос;

б) прокомментировать каким-либо образом концепцию или информацию, которую только что изложил;

в) связать новый материал с имеющимися у них знаниями. Методика выполнения такого задания парами заключается в следующем: каждый ученик формулирует свой ответ, сообщает его «сотруднику», внимательно выслушивает ответ «сотрудника», после чего они вместе формулируют новый ответ, вобравший в себя все лучшие элементы обоих ответов и представляющий собой их синтез. Поняв, что все пары справились с заданием, учитель предлагает двоим или троим любым ученикам в течение 30 секунд подвести итоги. После каждой дискуссии это должны делать ученики из разных пар. Персональная ответственность каждого члена каждой пары является гарантией того, что пары серьезно относятся к таким заданиям и что «сотрудники» проверяют готовность друг друга дать правильный ответ.

4. Лекция. Часть 2. Учитель излагает вторую часть лекции.

5. Дискуссия № 2. Учитель дает парам задание по материалам второй части лекции.

6. Учитель чередует изложение материала и дискуссии вплоть до самого окончания лекции.

7. Заключительная дискуссия, цель которой – концентрация внимания. Учитель дает ученикам заключительное задание: в течение 4–5 минут обобщить изученный на лекции материал. Цель задания – ввести новую информацию в систему уже имеющихся у учащихся знаний. Предметом такого задания может стать обсуждение домашней работы, которую предстоит выполнить ученикам, или тема следующей лекции. Эта дискуссия завершает урок.

Группы сотрудничества представляют возможность учителю сделать содержательную паузу, обойти класс, оценить диалоги детей, и, если нужно, оперативно внести изменения в план лекции, перестроить изложение. Прислушиваясь к тому, как ученики обсуждают между собой «дискуссионные» задания, учитель получает возможность оценить, насколько они поняли его объяснения.

Для большинства учеников самым привычным вознаграждением за труд является итоговая оценка (отметка). Выбор концепции оценки знаний учеников, того или иного подхода к этой проблеме зависит от учителя.