• рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

Можно также выделить мировоззренческую функцию педагогики высшей школы, методологическую и креативную функции, а также ряд других в зависимости от той роли, которую играет педагогика в жизни общества и человека.

Выделяют два уровня осмысления педагогической деятельности в высшей школе:

Эмпирический уровень составляют знания, полученные в основном из педагогической практики (наблюдений, экспериментов). Он является важнейшим стимулятором развития теоретических исследований в области воспитания и образования высшей школы.

Теоретический уровень исследования характеризуется более высокой степенью обобщения и идеализации мысли в отличие от педагогической реальности, отражением внутренних связей и закономерностей объекта педагогического анализа.

Эмпирический и теоретический уровни познания отличаются по предмету, средствам и методам исследования. На эмпирическом уровне широко применяются наблюдение, эксперимент, описание, на теоретическом – метод восхождения от абстрактного к конкретному, исторический и логический методы, метод формализации и другие. Эмпирический и теоретический уровни анализа педагогического знания и практики, хотя и отличаются между собой, в действительности неразрывно связаны между собой. Их взаимодействие осуществляется на основе педагогической практики в высшей школе, которая пронизывает все стороны и уровни познавательной деятельности, объединяя их различные аспекты в результатах нового знания.

В соответствии с масштабами применения выделяют следующие методы педагогики высшей школы:

• общие методы, которые выходят за рамки педагогической науки, например, такие мысленные операции, как синтез, анализ, умозаключение и др.

• общенаучные методы: наблюдение, систематизация, эксперимент, классификация, описание и т. д.

• частнонаучные методы, которые применяются в отдельных областях педагогического знания и практики, например, метод опроса, анкетирования и др.

• методики, применяемые для решения специфических педагогических задач в конкретной области познания и практики. Их применение зависит от той или иной педагогической ситуации, ее особенностей, того или иного воспитательного эксперимента, разработанности профессиональной теории и т. д. Существуют методики обучения конкретным дисциплинам (иностранным языкам, физике, математике, химии, юриспруденции, истории и др.), которые накапливают технологический инструментарий, позволяющий оптимальными методами и средствами усваивать содержание той или иной дисциплины, овладевать опытом предметной деятельности.

Современная педагогика в целом имеет большое число направлений, которые развиваются как ее разделы или частные педагогические науки и образуют систему педагогических наук (см. схему 3).

На наш взгляд здесь необходимо следующее пояснение. Каждая из профессиональных педагогик опирается на общую теорию педагогики, научные разработки ее частных наук. Вместе с тем та или иная профессиональная педагогика – это не общая педагогика с примерами из юриспруденции, военного или инженерного дела, а особая профессиональная отрасль педагогики: военно-педагогическая, медико-педагогическая и т. д. Такой отраслевой педагогикой позиционирует себя и юридическая педагогика. Она не является объектом нашего интереса, так как в настоящем учебном пособии рассматриваются более узкие проблемы общей и юридической педагогики, а именно методика преподавания юриспруденции в высшей школе. Поэтому здесь уместны примеры из юридического образования, правовой теории и практики, которые профессионально подкрепляют общую педагогическую теорию.

Исследование педагогических проблем требует междисциплинарного подхода, данных других гуманитарных и социальных, а также естественных наук о человеке и обществе.

Мировоззренческим и методологическим основанием для педагогики высшей школы служит философия. Именно она дала «жизнь» педагогике, первоначально педагогика, как и многие другие социальные и гуманитарные науки, существовала в рамках философии. В силу своей всеобщности философия определяет общие ориентиры развития педагогики, дает ей своеобразный методологический заряд – вооружает закономерностями и способами научного познания педагогической реальности.

Педагогика высшей школы, можно сказать, генетически связана с психологией. Дело в том, что воспитание, образование, обучение человека есть не что иное, как целенаправленное развитие его психики. Именно психология позволяет педагогу понять психические особенности личности учащегося. Следующий важный момент – педагогику и психологию объединяет целый ряд методов исследований, а также общие базовые понятия.

Для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием обучаемых важно знать закономерности жизнедеятельности организма, то есть педагогика высшей школы немыслима без физиологии. Понимание закономерностей высшей нервной деятельности позволяет педагогике применять соответствующие методы для развития личности.