Несмотря на то что наличие в семье родителей-предпринимателей зачастую рассматривается как фактор, способствующий становлению их детей как будущих предпринимателей, в России этой закономерности выявлено не было: независимо от того, являются родители предпринимателями или нет, более 50% респондентов планируют начать свое дело через пять лет после окончания учебы. Однако в международной выборке разница между этими группами обнаружена, и процент желающих стать предпринимателями в семьях, где родители занимаются своим бизнесом, несколько выше.

В отношении социально-культурного контекста можно заметить, что российские студенты имеют стойкую уверенность в положительной реакции близкого окружения на их возможное решение стать предпринимателем. Кроме того, в России выявлена большая терпимость к риску среди студентов и большая готовность брать на себя риск, чем в международной выборке. Таким образом, нами были рассмотрены четыре группы факторов, играющих важную роль в формировании предпринимательских намерений студентов: личные мотивы, университетская среда, семья и социально-культурный контекст. Как правило, у студентов наблюдаются ярко выраженные личные мотивы, обусловливающие выбор предпринимательской карьеры и усиливающие предпринимательские намерения, но необходимо отметить, что личные мотивы формируются под влиянием окружения – семьи, университета, общества. В рамках российского контекста было установлено, что у студентов, желающих реализовывать предпринимательскую карьеру, родители зачастую не связаны с предпринимательской деятельностью, поэтому данный карьерный путь открыт для всех, кто в нем заинтересован.

Наряду с этим существуют определенные недостатки, которые могут препятствовать развитию предпринимательских намерений студентов в нашей стране. Эти недостатки связаны прежде всего с университетской средой и недостаточной институциональной поддержкой студенческого предпринимательства. Во многих российских вузах предпринимательская активность студентов никак не поощряется. В 6 вузах из 10 отсутствуют курсы по предпринимательству. В связи с этим институциональную среду в университете редко можно охарактеризовать как предпринимательскую. Многие существующие учебные курсы и занятия, которые предлагаются вузами, лишь опосредованно связаны с предпринимательской деятельностью и редко способствуют приобретению знаний о том, как начать свой бизнес. В самих учебных заведениях крайне мало мероприятий и инициатив по поддержке студенческого предпринимательства, и в лучшем случае они ограничиваются проведением конкурсов бизнес-планов.

Результаты, полученные по российской выборке, позволили определить и положительные тенденции в отношении предпринимательства среди студентов. Многие студенты считают, что начало своего бизнеса – хорошая карьера и люди, открывшие свой бизнес, заслуживают уважения. Иными словами, наблюдается формирование положительного имиджа предпринимателя, что способствует усилению предпринимательских намерений российских студентов. Кроме того, по сравнению с международной выборкой, российские студенты в большей степени уверены в поддержке со стороны своего окружения в случае выбора карьеры предпринимателя и несколько ниже оценивают уровень риска, сопряженного с данной деятельностью.

В настоящее время в российской среде наблюдается положительная динамика в отношении развития предпринимательских намерений студентов, и многие личные и социально-культурные факторы благоприятствуют этому. Но вызовы сегодняшнего дня и потребность в развитии предпринимательства заставляют по-новому взглянуть на роль университета в процессе создания предпринимательской экосистемы. Именно вуз может стать центром создания и применения знаний, ориентированных на социально-экономическое развитие региона, что будет способствовать становлению студентов не только как профессионалов в своих областях, но и как предпринимателей, создающих инновации и новые рабочие места.

Одним из приоритетных направлений развития предпринимательского образования в стране должно стать развитие системы обучения предпринимательству, раскрывающей предпринимательские намерения студентов, предоставляя им качественные образовательные услуги, а также разного рода институциональную и ресурсную поддержку. Это заставляет задуматься о необходимости модернизации существующих систем обучения с учетом современных тенденций, создания необходимой инфраструктуры, где станет возможным не только внедрение курсов по предпринимательству, но и запуск проектов поддержки предпринимательских намерений среди студентов. Следовательно, необходимость реализации масштабных изменений и формирования новой образовательной траектории – это вызов сегодняшнего дня.

Открытие новой фирмы выступает ключевым результатом предпринимательской инициативы [Aldrich, 1999; Gartner, 1985; Katz, Gartner, 1988; Shane, Delmar, 2004]. Создание предприятия – это процесс, состоящий из цепочки отдельных действий, каждое из которых становится шагом на пути к запуску существующего бизнеса [Carter, Shaver, Gartner, 1996; Liao, Welsch, Tan, 2005; Newbert, 2005; Newbert, 2005]. В рамках предыдущих исследований в области предпринимательства было установлено, что основным катализатором предпринимательского процесса является мотивация индивидов к использованию воспринимаемых предпринимательских возможностей [Osiyevskyy, Dewald, 2015]. При этом действиям, направленным на открытие бизнеса, в данном процессе отводится ключевая роль. Такой подход предполагает, что эти действия интенциальны, т. е. предваряются формированием соответствующих намерений, связанных с мотивацией и когнитивными особенностями индивида [Frese, 2009; Kautonen, Van Gelderen, Tornikoski, 2013; Kol-vereid, Isaksen, 2006; Krueger, 2005]. Таким образом, становление намерений – начальная точка любого действия [Bird, 1988; Locke, Latham, 2002].

Ученые, работающие в области социальной психологии, определяют намерение как когнитивное состояние, предшествующее решению осуществить целевые действия (теория запланированного поведения [Ajzen, 1991]; теория обоснованного действия [Ajzen, Fishbein, 1980; Fishbein, Ajzen, 1975]). Намерения считаются катализатором процесса перехода к реальным действиям [Armitage, Conner, 2001; Sheeran, 2002], однако далеко не во всех случаях они действительно реализуются на практике. Феномен так называемого разрыва между намерениями и действиями проявляется в ситуациях, когда индивид демонстрирует намерения к действию, но отказывается от фактического вовлечения в какую-либо деятельность по их осуществлению [Orbell, Sheeran, 1998; Sheeran, 2002; Sniehotta et al. 2005].