Наши городские дети зажаты в рамки времени, пространства, социальных требований. Акцент смещается на интеллектуальное развитие. Часто в этой гонке и ребенок, и взрослый перестает чувствовать свое тело, замечать ощущения и проживать их. Ребенок испытывает сенсорный голод. Можно провести аналогию с пищевым голодом: испытывая чувство голода, малыш ищет пищу или сигнализирует об этом взрослым. Испытывая «сенсорный голод», ребенок действует так же – он телом, реакциями, поведением выражает эту потребность и всеми путями ищет возможность ее удовлетворения. Получая достаточное количество ощущений, он успокаивается, в противном случае ему приходится добывать эти ощущения из внешней среды своими методами. Например, ребенок, находясь в группе других детей, все время вызывает их на драку, провоцирует конфликт – он добывает себе «порцию» сенсорных стимулов – тактильных и звуковых. Получив их таким путем, он на время успокаивается, но «голод» опять берет свое, и вот возникает следующий конфликт.

Малыш должен исследовать свои ощущения от взаимодействия с различными материалами – скользкими, мокрыми, твердыми, липкими, мягкими, легкими, цветными… Это невероятно обогащает его восприятие, развивает умение анализировать, сопоставлять, становится основой для развития воображения, особенно если связать эти впечатления с музыкой, движением, танцем, голосом.

Поэтому пусть все занятия будут обеспечены большим количеством материалов – настоящих листьев, воды или песка, камешков, запахов и звуков. Соорудите в «Африке» лианы, на которых ребенок сможет раскачиваться, а для темы «Антарктида» наморозьте побольше льда.

Каждый день играйте с ребенком в игру «Чья рука?». Игра довольно сложная, требующая чуткого восприятия. Пусть малыш потрогает ладонь бабушки, мамы, папы, брата, после чего повторит задание с закрытыми глазами и попытается определить, чья ладонь к нему прикоснулась. Так же можно угадывать запахи и звуки.

Ребенку куда проще усвоить через сенсорику даже понятие «квадрат числа», если он может покрутить в пространстве квадрат, собранный из бусин, ощупать каждую бусинку в отдельности. Или начать писать, обводя объемные буквы, проводя пальцем по специальному желобку-контуру или пытаясь повторить очертания символов на песке…

Я не устаю это повторять: развитие ручек ребенка и развитие речи взаимосвязаны. Мелкая моторика и точное артикулирование звуков находятся в прямой зависимости. Чем выше двигательная активность ручек ребенка, тем лучше развита речь. Поэтому каждая наша тема обязательно включает хотя бы несколько упражнений на развитие пальчиков. Не пренебрегайте этими простыми, но очень полезными играми.

Пальцы рук снабжены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Уже доказано, что даже такие простые упражнения, как «ладушки», «сорока-белобока», «коза рогатая» и др., не просто развлечения для малышей. Каждый пальчик руки имеет обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Вот поэтому-то в логопедических садиках так много внимания уделяют развитию мелкой моторики: нанизыванию бусин, лепке, аппликации и т. п., наверстывая упущенное. А ведь можно начать занятия мелкой моторикой очень рано, и ничего не нужно будет наверстывать.

Научите ребенка сжимать-разжимать пальцы, можно использовать резиновые игрушки-пищалки: «Ты, утенок, не пищи! Лучше маму поищи». Кончиком большого пальца касайтесь кончиков других пальцев: «Я здороваюсь везде – дома и на улице. Даже „здравствуй!“ говорю я соседской курице». Изображайте с помощью руки кошачью лапку (поджать подушечки пальцев к верхней части ладошки, большой палец прижать к указательному, громко произнести «мяу»).

И конечно, делайте пальчиковые упражнения по темам – пусть это станет привычной разминкой.

Мышление формируется постепенно. Если на первой стадии ребенок только опытным путем, манипулируя с предметами, может подобрать фигурку к соответствующему по форме или размеру отверстию, а провалившийся в коробочку шарик для малыша исчезает вполне всерьез, то постепенно его способность анализировать, сравнивать, сопоставлять явления и предметы действительности возрастает. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление – последовательные ступени интеллектуального развития. Генетически наиболее ранняя форма мышления – наглядно-действенное мышление, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать в конце первого – начале второго года жизни, еще до овладения им активной речью.

Развитию функций мышления следует уделить внимание, тогда ребенок будет быстро переходить от одной стадии мышления к следующей.

Развивать будем определенные функции.

Сравнение. С помощью мышления мы сопоставляем вещи, явления и их свойства, определяя сходства и различия, что приводит к классификации. Научите ребенка подбирать фигурку к ее изображению. Например: возьмите картинки с изображением кубика, шарика, животных, овощей или фруктов и соответствующие предметы. Возьмите картинку с изображением чего-либо, разрежьте ее на 2–4 части, поищите с ребенком потерянную половинку (так можно, например, искать «чей это хвостик – петушка, собаки или лисы» и т. д.).

Подберите картинки, на которых изображены мамы и детеныши (слон и слоненок, кошка и котенок и т. д.), а еще лучше – вся «семья», например петух, курица и цыпленок, картинки, на которых изображены их домики и места обитания. Соединяйте вместе эти импровизированные пазлы.

Анализ – мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов.

Синтез – обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.