В раздел включены следующие виды работы с детьми:

• музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;

• ознакомление с художественной литературой;

• изобразительное искусство.

Музыкальное воспитание играет важную роль в разностороннем развитии проблемного ребенка. Музыка вызывает в нем новые впечатления, помогает восприятию новой информации. Активизация чувственных переживаний детей обогащает их личностное развитие. Музыкально-ритмическая деятельность, организуемая на основе развития сенсорных процессов и формирования адекватных реакций на звучание музыки, имеет большое значение в коррекции нарушений развития детей. Под влиянием музыки ребенок как бы выходит из замкнутого мира «Я». Он видит, а затем и узнает звучащие предметы, осваивает способы действия с ними. У него возникает и закрепляется желание извлекать музыку из окружающих предметов. Ребенок радуется этим звукам, хочет слышать их снова и снова. В подобной ситуации педагогу легче найти контакт с ребенком, привлечь его к сотрудничеству с новым взрослым, а затем перенести эти способы сотрудничества на другие виды детской деятельности.

В процессе музыкальных занятий (индивидуальных, групповых) у детей формируются ориентировочные реакции на звуковые стимулы, совершенствуются слуховое внимание и слуховое восприятие, развивается голос и т. д. Музыкальные занятия способствуют воспитанию положительного эмоционального отношения к окружающему миру, к родной природе.

Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста предполагает слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения и танцы, игру на музыкальных инструментах.

В последнее время среди специалистов, работающих с проблемными детьми, заметно возрос интерес к использованию театрализованных видов деятельности для активизации эмоциональной сферы и коррекции отклонений в интеллектуальном развитии детей. Включение приемов театрализации в повседневную жизнь детей делает ее более яркой, динамичной, насыщает положительными эмоциями, а главное – дает ребенку возможность приобрести личный опыт вхождения в ту или иную ситуацию, вживания в определенную роль, адекватного взаимодействия с партнером по игре. Это, в свою очередь, способствует развитию у детей познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), формирует речевые навыки и навыки позитивного поведения в обществе.

Знакомство детей с художественной литературой является началом формирования у них восприятия художественного текста. Слушая сказки, рассказы, стихи, дети учатся получать удовольствие от сюжета, эмоционально реагировать на действия литературных персонажей, сопереживать им. Коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими неярко выраженные отклонения в развитии, предполагает большое количество разнообразных практических действий как с самой книгой (потрогать, рассмотреть, подержать, погладить), так и с ее содержанием (драматизация, обыгрывание на фланелеграфе, в настольном театре, использование театра теней и кукольного театра).

Один из важных приемов работы с художественными текстами – рассматривание серий сюжетных картин, отражающих последовательность событий в произведении. При этом детям предлагаются разные виды работы: составить рассказ, придумать к заданному началу окончание, восстановить недостающие звенья сюжетной истории, подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, самостоятельно иллюстрировать текст и т. п.

Работа над смысловой стороной произведения активизирует мыслительную деятельность и воображение ребенка, позволяет ему осознать взаимозависимости в действиях персонажей, а в конечном итоге формирует основы знаково-символической деятельности, необходимой для последующего школьного обучения.

Кропотливая и целенаправленная коррекционно-педагогическая работа ведет к формированию у дошкольников положительных нравственных качеств, важнейшими среди которых являются взаимопомощь и отзывчивость, доброта и терпение.

Итогом всей системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания ребенка-дошкольника является его переход на новый уровень социального функционирования – школьное обучение.

Самое дорогое, что есть у человека, – это здоровье. Как ни банально звучит это утверждение, истинность его неоспорима. Именно поэтому забота о сохранении и укреплении здоровья ребенка является основополагающим направлением образовательного процесса в дошкольном учреждении любого вида. Особенно это актуально в отношении воспитания и развития проблемных детей, поскольку в этом случае речь идет не только о сбережении и улучшении здоровья, но и о коррекции его нарушений.

Роль здоровьесберегающих технологий в общем режиме дошкольного учреждения чрезвычайно велика. От того, насколько грамотно и целенаправленно сами педагоги выдерживают все режимные моменты, графики чередования интенсивной умственной и релаксационной деятельности детей, зависит эффективность коррекционного воздействия и повышение потенциала здоровья воспитанников.

Необходимо помнить, что здоровье начинается с настроения, причем с настроения самого педагога. Именно настроение педагога создает позитивный (или негативный) психологический климат в детском коллективе. Умение почувствовать состояние каждого воспитанника, индивидуально подойти к каждому ребенку, зажечь и повести за собой позволяет организовать эмоционально-позитивную среду, обеспечивающую личностный рост и укрепление здоровья воспитанников.

Выделим и охарактеризуем основные направления работы, которые мы условно называем блоками. Каждый из них реализуется в течение двух последних лет пребывания детей в детском саду: