Остановимся на некоторых из приведенных факторов подробнее.

При рассмотрении факторов, способствующих формированию профессиональной идентичности, стоит уделить особое внимание личностной характеристике, которая основывается на представлениях о внутренних и внешних возможностях личности как субъекта деятельности, его представлениях о социальном и общественном статусе.

В достижении профессиональной идентичности и преодолении кризисов профессионального развития важную роль играют психологические качества личности, которые преобразуются с наступлением взросления. К таким критериям можно отнести: принятие ответственности за профессиональную работу, проявление терпимости и установление взаимоотношений, достижение поставленных целей, способность реагировать на изменения и приспосабливаться к ним, адекватное восприятие реальности и себя в профессиональном сообществе.

По мнению Ю. П. Поваренкова, «одним из параметров профессионального становления, которые можно использовать для оценки уровня сформированности профессиональной идентичности, выступает отношение человека к себе как будущему и действующему профессионалу, т. е. реальная и прогнозируемая профессиональная самооценка. В основе лежит представление о становлении профессиональной идентичности как результате проецирования реальной профессиональной Я-концепции субъекта на идеальную, с последующей перестройкой первой. Принимаемая субъектом близость между идеальной и реальной Я-концепциями является основанием для обретения чувства профессиональной идентичности и основанием для ее последующего развития.

Во многих работах самооценка, как правило, рассматривалась в контексте изучения самосознания как один из аспектов наряду с такими понятиями, как „Я-концепция“, „самоотношение“, „самоприятие“, „чувство собственной ценности“, „самоуважение“, „самоэффективность“, „доверие к себе“, „осознание себя“, „взгляд на себя“, „образ себя“, „удовлетворенность собой“ и т. д.

При изучении профессиональной идентичности, на наш взгляд, необходимо учитывать оценку себя как Я-реального и стремления к Я-идеальному, как профессионала.

Система ценностей и норм, характерных для данной профессиональной общности, еще один критерий показателя сформированности профессиональной идентичности» 77 .

Е. П. Ермолаева считает, что «ценностные ориентации выражают личностную значимость социальных, культурных, нравственных ценностей, отражая ценностное отношение к действительности. Ценности регулируют направленность, степень усилий субъекта, определяют в значительной степени мотивы и цели организации деятельности. Ценности мотивируют деятельность и поведение, поскольку ориентация человека в мире и стремление к достижению отдельных целей соотносится с ценностями, включенными в структуру личности» 78 .

Л. Б. Шнейдер выделяет следующие «внутренние источники формирования профессиональной идентичности: эмоционально положительный фон, на котором происходит информирование о профессии; положительное самовосприятие в качестве субъекта профессиональной деятельности; эмоционально позитивное понимание принадлежности к профессиональной среде; успешное усвоение прав и обязанностей, освоение норм и правил профессиональной деятельности; готовность к профессиональной ответственности; характер выраженности и самопринятия Я-концепции; высокая мотивация к реализации себя в выбранной профессии» 79 .

Мотивом прихода молодых людей в такие профессии, как военный, учитель и врач, чаще всего выступает феномен «наследуемого статуса». Профессия переходит из поколения в поколение, династии – явление распространенное и одобряемое в этих сообществах.

Если рассматривать военнослужащих, то основными мотивами, приводящими человека на военную службу, являются внутренние: традиции, воинские духовные ценности, гордость за профессию, которые передаются от отца к сыну в семье кадровых военных и подкреплены соответствующим образованием и опытом.

В медицинской сфере мотивами выступают потребность в признании (как личностный рост, уверенность, самоуважение, так и завоевание статуса, признания, престижа) и собственно интерес к медицине (желание узнать новое, приобрести уникальные знания).

С другой стороны, в индивидуально-личностной сфере не редкость проявление таких факторов, как разочарование в профессии и профессиональное выгорание. Разочарование в выбранной профессии может произойти на различных стадиях профессионального становления. Это может случиться еще в вузе, сразу после его окончания или же спустя годы работы на одном месте по специальности, полученной в вузе. И надо сказать, что больше повезло тем, кто разочаровался в своем выборе еще на первом месте работы, уволился и успел построить карьеру более осознанно. А еще больше выиграют те, кто не станет тратить время на обучение по заведомо неинтересной специальности. Однако многие, осознавая, что занимаются не своим делом, стремятся оправдать потраченное в институте время и продолжают работать.

По данным портала Сareer.ru, в России каждый пятый студент (21 %) уже через пару лет учебы разочаровывается в выбранной специальности. Опросив в январе–феврале 2015 г. 2112 учащихся российских вузов и молодых специалистов, представители портала выяснили, что число разочарованных растет по мере учебы. Так, если на первом–втором курсах разочаровывается только каждый десятый, то к выпуску это чувство испытывают уже 25 %. Соответственно, довольных со временем становится меньше: на первом курсе – 44 %, на втором – 32 %, на более старших – 22 %, а к выпуску – всего 20 %. Разочарование студентов чаще всего вызвано осознанием того, что выбранная специальность не соответствует возложенным на нее ожиданиям (56 %), а сама профессия представлялась совсем иначе (28 %). Еще 23 % молодых специалистов разочаровываются в профессии из-за низкого, по их мнению, качества образования. Больше всего оказались довольны своей специальностью студенты-медики (34 %), будущие юристы (29 %) и маркетологи (26 %) 80 .