«обеспечивает осознанное отношение субъекта к совершаемой деятельности», детерминирует продуктивные и инновационные качества творческого мышления (Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, Питер принт, 2003);

осуществляет системную целостную регуляцию педагогической деятельности, что проявляется в индивидуальном стиле деятельности;

влияет на уровень профессионализма, педагогического мастерства, что проявляется в способности субъекта к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию и творческому росту на основе психологических механизмов самоанализа и саморегуляции (Бизяева А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя);

повышает продуктивность педагогической деятельности (Ре-ан А. А. Социальная педагогическая психология. СПб., 2000.);

способствует преодолению и предотвращению таких негативных явлений, как ранние «педагогические кризы», «педагогическое истощение» (Митина Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М., 1999.);

предохраняет педагога от профессиональной деформации, позволяет преодолеть рассмотрение педагогических явлений с одной стереотипной точки зрения (Смирнова Р. И. Рассуждение о рассуждениях. Л., 1974);

влияет на профессиональную адаптацию молодого преподавателя в ходе овладения педагогической деятельностью (Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования. М., 2003).

В качестве важных условий развития педагогической рефлексии Г. Г. Ермаковой рассматриваются следующие:

специально организованная рефлексивная деятельность;

наличие рефлексивной среды и рефлексивного сообщества;

активизация отношений между участниками рефлексивной деятельности;

актуализация рефлексивности педагога (Ермакова Г. Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога).

Специально организованная рефлексивная деятельность педагога. Для нее характерны сущностные свойства деятельности:

целенаправленность, преобразующий характер, предметность, осознанность;

общность в построении способов, процесса деятельности и ее конечных результатов.

При этом преподаватель вуза способен подвергать свою деятельность рефлексии и критериальной перестройке, а при построении и организации деятельности опираться не на стихию смыслов и эмоций, а на четкое и однозначное содержание понятий и категорий.

Наличие рефлексивной среды и рефлексивного сообщества. Рефлексивная среда и рефлексивное сообщество – это некая система условий развития личности, открывающая перед ней возможность самоисследования и самокоррекции социально-психологических и профессиональных ресурсов. Основными направлениями работы в рефлексивной среде выступают:

работа с экзистенциальными феноменами, смыслами, ценностями педагога по индивидуальной деятельности;

осуществление психологически безопасной (безоценочной) диагностики профессиональных качеств и использование полученных результатов для своего профессионального совершенствования;

развитие творческой уникальности педагога.

Функция подобного рода среды состоит в стимулировании сотворчества, создании условий выбора, в результате происходит изменение представлений о себе как о личности и профессионале.

Активизация отношений между участниками рефлексивной деятельности. Особенность отношений в педагогическом процессе в условиях рефлексивной деятельности предполагает, что и преподаватель, и обучающийся выступают субъектами деятельности, когда их общая деятельность протекает синхронно и каждый дополняет и обогащает деятельность друг друга, сохраняя своеобразие своих действий. Именно в таких взаимопереходах субъектно-объектных отношений в субъектно-субъектные отношения и заключены механизмы развития профессиональной рефлексии педагога. Результатом таких отношений в рефлексивной деятельности становятся взаимопонимание, сотрудничество, сотворчество.

Актуализация рефлексивности педагога. Предполагается, что благодаря рефлексии педагог выходит из поглощения самой профессией, имеет возможность посмотреть на нее с позиции другого человека, выработать соответствующее отношение к ней и, наконец, занять позицию «вне ее», «над ней», «для суждения о ней». Актуализированная рефлексивность педагога позволяет ему преодолевать педагогический эгоцентризм. Найденный заново личностный смысл дает перспективу для внутренних изменений, ломки устаревших профессиональных стереотипов, открывает путь дальнейшего профессионального роста.

Педагогическая деятельность по своей природе является рефлексивной. Объектом деятельности педагога, объектом его управления, организации является деятельность учащихся. Любые педагогические задачи – это задачи по управлению деятельностью учащегося. Однако в данном случае речь идет об своеобразном управлении, при котором учащийся становится в позицию субъекта, также способного к управлению своей деятельностью. Такого рода процессы в психологии принято называть рефлексивными процессами.