Рефлексивные процессы – это процессы отображения одним человеком (педагогом) «внутренней картины мира» другого человека (студента). Преподаватель должен не только иметь собственные представления об изучаемом объекте, но и знать, какими представлениями об этом объекте обладает студент.

Педагог должен не только рефлексивно отображать «внутреннюю картину мира», которой обладает учащийся, но и целенаправленно ее преобразовывать, углублять, развивать. Подобного рода преобразования могут осуществляться только в результате активной деятельности самого студента, педагог же должен строить свое управление этой деятельностью. Такого рода управление деятельностью другого человека обычно и называют рефлексивным управлением. То есть педагог отбирает, уточняет и перепроверяет свои действия, что выражается в сомнениях, в выдвижении гипотез, постановке вопроса (самому себе), уточнении. Рефлексивное управление составляет основу самосовершенствования педагогической деятельности, педагогического общения, профессионально-личностных свойств преподавателя.

Системообразующим компонентом в подготовке конкурентоспособного, компетентного профессионала выступает сформированность рефлексивных умений.

Исследователь М. Н. Демидко к рефлексивным умениям относит группу умений, которые обеспечивают рефлексивно-аксиологический компонент креативной деятельности специалистов (Демидко М. Н. Формирование рефлексивных умений у обучающихся в средних специальных учебных заведениях: метод. рекомендации. Минск, 2001).

Автор описывает рефлексивные умения в соответствии со структурой деятельности, представленной в виде следующих элементов:

цель;

способ;

результат.

Каждый структурный элемент деятельности обеспечивается соответствующими рефлексивными умениями.

Рефлексивные умения в структуре деятельности выглядят следующим образом:

Цель деятельности:

оценивать требования к идеалу (норме) с аксиологических позиций;

оценивать поставленную цель на основе диагноза – анализа – прогноза;

корректировать цель в соответствии с ценностными требованиями к деятельности.

Способы деятельности:

оценивать логические пути деятельности;

оценивать логические возможности деятельности;

проявлять готовность к пересмотру своих действий.

Результат деятельности:

оценивать эффективность своей деятельности;

прогнозировать конечный результат своей деятельности;

оценивать значимость продукта деятельности, исходя из внутренних и внешних критериев качества;

принимать ответственность за свою деятельность.

Формирование рефлексивных умений можно осуществлять через следующую систему средств:

организация учебного материала на основе индуктивной и дедуктивной теорий, а также с использованием методов познания;

применение соответствующих технологий обучения;

подбор комплекса специальных заданий по развитию рефлексии.

Сформированность рефлексивных умений личности констатируется на следующих уровнях:

номинативный – интерпретация поведения подменяется описанием, пересказом, номинацией действий и впечатлений;

«фатальный» – «экстернальная» интерпретация;

Искаженный – искаженное восприятие и интерпретация субъектом собственных поступков и поведения других людей, отрицание возможности другой интерпретации;

«зацикленный» – интерпретация однообразна по типам и темам рефлексии, повышенное содержание межличностной рефлексии;

пассивно-адекватный – собственная психологическая интерпретация, ее адекватность, не приводящая к формированию адекватного поступка, знание собственных слабых сторон не порождает их преодоления;

конструктивный – гармоничное сочетание рефлексии, направленной на себя и других, порождающее творческую самореализацию личности.

Исследователи И. М. Войтик, И. Н. Семёнов под рефлексивной способностью понимают способность осуществлять субъектом (индивидуальным, групповым или даже институциональным) рефлексию по отношению к различным видам и областям собственной активности (Войтик И. М., Семёнов И. Н. Оценка и развитие рефлексивного мышления. Новосибирск, 2001). Другими словами, это способность придавать качество рефлексивности любому процессу и функциональной структуре.

Под рефлексивными способностями понимается система таких свойств, как рефлексивные процессы, стиль, рефлексивные управленческие умения, личностная децентрация, которая обеспечивает высокие результаты в деятельности.

Рассматриваются следующие компоненты рефлексивной педагогической способности:

представленность в образе «Я» прошлого, настоящего, будущего;

экспансивность (в сфере профессионально-педагогических качеств);

открытость, активность образа «Я», высокая степень глубины, обширности и точности рефлексии;