Вход/Регистрация
Основные категории эвристического мышления
вернуться

Донченко Нина

Шрифт:

• труды специалистов, сознательно изучающих эвристическое направление в дидактике;

• работы педагогов, фиксирующие высокие результаты обучения, достижение которых обеспечено интуитивным подключением эвристик в образовательный процесс;

2) к настоящему времени педагогической эвристикой накоплен огромный эмпирический материал. Это в основном хаотичное достояние частных методик обучения, но уже имеются попытки систематизации материала на дидактическом уровне;

3) в работах по педагогической эвристике доминируют труды математиков, но уже имеются свидетельства об универсальности эвристических методов обучения.

Для исследователя в этой области проблемы возникают с первых шагов: глубокое изучение эвристического обучения невозможно без чёткого понимания содержания термина «эвристика» как основополагающего элемента поисково-мыслительной деятельности, а такое однозначное определение пока ещё не сформулировано. Ю.Н. Кулюткин даёт достаточно широкое описание данного понятия: «Это, так сказать метаспособы, с помощью которых отыскиваются конкретно-содержательные способы решения» [208. с. 8]. Такое определение созвучно с терминологией Д. Миллера, Е. Галантера и К. Прибрама, определяющими эвристики как метапланы [226]. Приведённые формулировки в силу их неконкретности не могут служить опорой для дальнейших исследований, а свидетельствуют, прежде всего, о том, что уже полстолетия учёные ощущают потребность в определении данной категории.

Наиболее интересными в области педагогической эвристики представляются работы наших современников Г.С. Альтшуллера, В.И. Андреева, Ю.Н. Кулюткина, Е.И. Скафа, В.Н. Соколова и А.В. Хуторского, опубликованные за последние два-три десятилетия.

Ю.Н. Кулюткин обратил внимание на важность психологических аспектов в реализации творческой деятельности и стал рассматривать эвристики как сложные мыслеформы. Г.С. Альтшуллер в своей педагогической деятельности сосредотачивал усилия на формировании у учащихся прочных навыков по реализации как логических, так и эвристических процедур, чётко обозначая область применения тех и других дидактических инструментов. Он разработал десятки эвристических правил, полезных для решения сложных интеллектуальных проблем. Эти категории представляются в настоящее время наиболее привлекательными для большинства исследователей.

В.И. Андреев обнаружил родственные признаки с эвристическими правилами у дидактических операций, которыми пользуются все преподаватели, корректируя мыслительный поиск своих учащихся. Их можно назвать фразами наведения. По этой причине самые малые мыслеформы, позволяющие ученикам самостоятельно додуматься до правильного решения в неоднозначной дидактической ситуации, В.И. Андреев тоже отнёс к категории эвристик. Другая разновидность мыслеформ, которая представляет собой последовательную цепочку фраз наведения, ведущих ученика через многовариантные лабиринты рассуждений к правильному разрешению проблемы учёный назвал эвристическими предписаниями. Таким образом, вопреки устоявшемуся мнению стало очевидно, что совокупность эвристик не ограничивается одними эвристическими правилами. В этой связи интересными являются достижения украинской школы в развитии эвристического обучения, к которой принадлежит Е.И. Скафа. Елена Ивановна для классификации эвристик ориентировалась на оргдеятельные особенности реализации поисково-мыслительных процедур, но при этом расширила перечень группируемой совокупности изучаемых объектов, включив в него такие крупные интеллектуальные проявления как абстрагирование, классификация и систематизация. Тем самым была зафиксирована четвёртая разновидность родственных категорий, которую можно назвать мегаэвристиками.

В.Н. Соколов выделил три основных класса эвристик и каждый из них детально охарактеризовал. В его работе наиболее полно представлен состав эвристических стратегий и эвристических операций. Учёный подробно рассмотрел реализацию эвристических правил в образовательном процессе, но основное внимание автора направлено на методику решения задач и раскрытие дидактических приёмов на основе стратегии индукции. В.Н. Соколов понимает эвристическое обучение как стройную дидактическую систему. Он отмечает назревшую необходимость обобщения накопленного эмпирического материала, основные его выводы могут быть кратко определены следующими положениями:

• исследуемые методы предпочтительны для обучения точным наукам, а для дисциплин гуманитарного цикла малоэффективны;

• эвристическая система применима для уже взрослой аудитории учащихся (с 14–15 лет), когда процесс обучения воспринимается сознательно;

• для большинства людей эвристическое обучение даёт высокий дидактический эффект, но существует небольшой процент учащихся, неспособных воспринимать материал в подобной форме предложения.

А.В. Хуторской также уверен, что эвристическое обучение – это не метод, а образовательная система, более того он предполагает, что со временем она может занять доминирующие позиции в дидактике. Основное внимание он уделяет форме эвристических занятий, которые чередуются с традиционными. Коллективом единомышленников во главе с этим автором были разработаны и успешно апробированы несколько типов эвристических уроков по самым разным дисциплинам. Результатом таких занятий является создание собственных образовательных продуктов каждым учащимся. На основании многочисленных педагогических экспериментов А.В. Хуторской пришёл к почти противоположным заключениям:

• эвристическая система обучения универсальна и применима практически ко всем изучаемым в школе дисциплинам;

• эвристическое обучение целесообразно использовать с самого раннего возраста;

• практически нет учащихся, которые бы не могли воспринять такой способ формирования знаний.

Столь существенная разница в результатах глубоких исследований не случайна, этот факт ещё раз подтверждает многогранность и сложность рассматриваемой научной области. Полярность взглядов разных авторов наблюдается по множеству аспектов.

Эвристические приёмы присутствуют почти во всех известных классификациях методов обучения и вместе с тем, отсутствует даже приблизительный числовой ориентир, определяющий параметры этого элемента эвристического обучения, более того, имеются «опасения в существовании необозримого количества эвристических приёмов (до 200 согласно подсчётам некоторых исследователей)» [3, c. 192].

Характерно и разнообразие определений этих дидактических инструментов. Так В.А. Адольф считает: «Эвристическая форма обучения организует познавательную деятельность студента, развивающую самостоятельность их мышления. При эвристической форме обучения центральное место занимают проблемные вопросы, на которые у студентов нет готовых ответов» [3, с. 177].

  • Читать дальше
  • 1
  • ...
  • 7
  • 8
  • 9
  • 10
  • 11
  • 12
  • 13
  • 14
  • 15
  • 16

Ебукер (ebooker) – онлайн-библиотека на русском языке. Книги доступны онлайн, без утомительной регистрации. Огромный выбор и удобный дизайн, позволяющий читать без проблем. Добавляйте сайт в закладки! Все произведения загружаются пользователями: если считаете, что ваши авторские права нарушены – используйте форму обратной связи.

Полезные ссылки

  • Моя полка

Контакты

  • chitat.ebooker@gmail.com

Подпишитесь на рассылку: