Наличие такого многообразия качеств объясняется различными подходами авторов к рассмотрению понятия конкурентоспособности и тем, что данное понятие рассматривается относительно различных областей профессиональной деятельности. Однако попытка описать личность длинным перечнем качеств не позволяет выявить психолого-педагогическую сущность конкурентоспособного специалиста.

Проанализировав различные подходы к толкованию понятия конкурентоспособного специалиста, можно сделать вывод, что все ученые (А.А. Бодалев, С.А. Борисенко, Н.В. Борисова, Э.Ф. Зеер, В.А. Оганесов, О.И. Полькина, Н.В. Фомин, Д.В. Чернилевский и др.) связывают это понятие с достаточно высоким уровнем владения человеком той или иной деятельностью, то есть с наличием профессиональной компетентности, при этом человек должен обладать и такими личностными качествами, которые дают ему преимущества в сравнении с другими при осуществлении этой деятельности, то есть в условиях конкуренции «выгодно» отличат его от другого участника конкуренции.

Исследователи отмечают также, что конкурентоспособный специалист – это, прежде всего, личность, субъект профессиональной деятельности. Конкурентоспособность человека в профессиональной деятельности зависит не только от наличия глубоких профессиональных знаний, умений и навыков, качеств личности, но и от системы мотивов в выбранной профессии.

Модель конкурентоспособного специалиста в своих исследованиях пытались сконструировать многие ученые (Р.Я. Ахметшин, С.А. Борисенко, Н.В. Борисова, О.В. Душкина, В.А. Оганесов, О.И. Польки-на), представляя различные ее компоненты. Наличие различных точек зрения по разработке модели объясняется многообразием подходов к понятию конкурентоспособного специалиста.

На основе анализа понятий конкурентоспособной личности и конкурентоспособного специалиста, учитывая важность и ценность исследований в области формирования конкурентоспособного специалиста, таких авторов, как С.А. Борисенко, Н.В. Борисова, Л.М. Митина, О.И. Полькина, В.А. Оганесов и др., представим структуру модели конкурентоспособной личности специалиста в единстве трех компонентов – аксиологического, когнитивного и праксиологического. Выделенные компоненты связаны между собой, одна без двух других не может существовать и тем более развиваться, и находятся, на наш взгляд, в определенном соподчинении. Аксиологический компонент представляет направленность конкурентоспособной личности. Направленность включает в себя все внутренние побудительные силы личности – взгляды, убеждения, идеалы, интересы, цели, жизненные планы, склонности, установки, мотивы и др. Она определяет избирательную направленность активности и отношений личности, влияя на степень, характер и способ использования возможностей, имеющихся у личности. Аксиологический компонент представляет, «куда живет человек», что его влечет, к чему он стремится и прикладывает силы, чего добивается. Этой сфере принадлежит системообразующая, задающая, приоритетная роль в психической деятельности, данный компонент в наибольшей степени характеризует личность. Когнитивный компонент представляет высокий уровень теоретической подготовки, гибкость мышления, умение решать нестандартные задачи и т.д. Когнитивный компонент отвечает за умственные способности, интеллект. Праксиологический компонент представляет способности к саморазвитию, к самосовершенствованию, способность к достижению успеха, умение презентовать себя и результаты своего труда, способность адаптироваться к новым условиям, адекватно вести себя в деятельности и общении, способность к разумному риску на основе эмоциональной, интеллектуальной и поведенческой гибкости. Данный компонент отвечает за самоопределение, за способности, которые будут отличать его от других. Праксиологический компонент указывает на способность к творчеству и инновационной деятельности, способность принимать ответственные решения, способность к профессиональной адаптации, владения информационными технологиями, способность справляться с профессиональными проблемами.

Обобщая результаты исследований многих авторов (Р.Я. Ахметшин, С.А. Борисенко, Н.В. Борисова, О.В. Душкина, Л.М. Митина, В.А. Оганесов, О.И. Полькина, Н.В. Фомин, Д.В. Чернилевский и др.) и учитывая тот факт, что все авторы рассматривали конкурентоспособного специалиста в определенной профессиональной сфере, представим модель конкурентоспособной личности специалиста, в которой представлены качества личности, инвариантные относительно вида профессиональной деятельности (рис. 3).

Выделение структурных компонентов и их содержательное наполнение с педагогической точки зрения позволяет понять, какие личностные качества необходимо развивать у студентов в образовательном процессе вуза. Проведенный анализ психолого-педагогических исследований отечественных и зарубежных авторов позволил уточнить понятие: «конкурентоспособная личность специалиста – это субъект профессиональной деятельности, обладающий интегративной, динамической, деятельностной характеристикой – конкурентоспособностью, выражающей сущностные возможности личности и проявляющейся в потребности к успеху и самосовершенствованию, в способности к самореализации, к достижению высокой эффективности своей деятельности, выступающий лидером в условиях конкуренции».

Это определение обобщает ранее данные и выделяет личностные качества конкурентоспособного специалиста, не зависящие от вида деятельности. Отметим, что конкурентоспособность как качество личности является внепрофессиональной и надпрофессиональной характеристикой, необходимой каждой личности.

С точки зрения психологии и педагогики конкурентоспособная личность – это субъект социальных действий и изменений, способный осознать динамику процессов развития, видеть происходящие изменения и уметь реагировать на них в условиях изменчивого рынка.

Функциональная сущность понятия «конкурентоспособность специалиста» раскрывает те индивидуальные особенности человека, от которых зависит успешность выполнения определенных видов деятельности, обеспечивающие человеку преимущества перед другими в профессиональном плане в условиях конкуренции.

Сравнение характеристик самоактуализирующейся личности (А. Маслоу, К. Роджерс) и характеристик конкурентоспособной личности специалиста (В.И. Андреев, С.А. Борисенко, Л.М. Митина) позволяет считать конкурентоспособную личность специалиста самоактуализирующейся личностью, для которой характерно стремление к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, наличие потребности в успешной деятельности, в признании, уважении, в самосовершенствовании, в максимальной реализации своего потенциала.

Рис. 3. Модель конкурентоспособной личности специалиста

Результаты проведенного анализа обобщены и представлены на рис. 4.

Справедливость теоретической модели конкурентоспособной личности специалиста подтвердил проведенный нами опрос 25 руководителей предприятий (государственных и частных) г. Красноярска, на которые устраивались на работу или проходили практику выпускники СибГАУ.

Рис. 4. Проблемное поле «конкурентоспособная личность специалиста»

Рис. 5. Результаты оценки выпускников работодателями

Работодатели отмечают низкую мотивацию выпускников, недостаточную нацеленность на профессиональное развитие и карьерный рост, на успех, неготовность молодых специалистов к работе в команде, неумение преподнести себя и результаты своего труда в профессиональной среде.