2. Учет особенностей студента – как субъекта учения, включение его собственно-личностных функций, востребованность его субъективного опыта.

3. Изменение основной схемы взаимодействия педагог – учащийся, построение образовательного процесса на субъект-субъектном взаимодействии [26, с. 112].

Учитывая вышесказанное, необходимо выстроить образовательный процесс с учетом личностно-деятельностного подхода на идеях диалога и сотрудничества. А это возможно в рамках личностно ориентированного образования, суть которого раскрыл в своих исследованиях еще в начале ХХ века выдающийся американский психолог Джон Дьюи сказав, что «Ребенок – центр, начало и конец всего. Аспект его личности и характера много важнее содержания учебного предмета. Знания не внедряются извне, учение есть процесс активный, основывающийся на органической ассимиляции, исходящей изнутри. Не программа, а ребенок должен определять количество и качество обучения» [40]. Представляют для нас интерес исследования отечественных ученых (К.Н. Вентцель, В.А. Сухомлинский), отметивших следующее – «не индивидуальная человеческая личность существует для культуры как средство и орудие последней, а сама культура существует как средство и орудие развития и совершенствования самобытных индивидуальных человеческих личностей» [92] и что «воспитание заключается в том, чтобы умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысяч граней, найти ту, которая, если её как алмаз шлифовать, засияет неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесет человеку личное счастье. Открыть в каждом человеке его, только его неповторимую грань – в том искусство воспитания» [56].

«Сущностные характеристики личностно ориентированного образования находят адекватное отражение в ценностях, целях, содержании образования, выстраиваемых новых позициях ученика и учителя, в моделях и технологиях организации современной продуктивной деятельности, способствующих становлению успешности личности, ее субъектной позиции» [55, с.41].

Таким образом, рассмотрение образовательного процесса вуза в контексте формирования конкурентоспособной личности будущего специалиста позволяет сделать следующие выводы.

Развитие, самоизменение, самосовершенствование студента осуществляется в учебной деятельности, направляемой познавательными мотивами и личностно-значимыми целями в условиях активного сотрудничества с участниками образовательного процесса.

Формирование конкурентоспособной личности специалиста представляет и осуществляется в образовательном процессе, базирующемся на гуманистических принципах и личностной направленности, таких как:

– признание уникальности личности студента как самоценной индивидуальности, имеющей позитивную, конструктивную сущность, заложенную в нем в виде потенциала;

– признание права студента на свободное развитие и проявление своих способностей;

– направленность образования на самоактуализацию, саморазвитие и самореализацию студентов в различных видах деятельности;

– изменение позиции педагога по отношению к студенту и самому себе, переход участников учебного процесса в субъектную позицию, установление субъект-субъектных отношений между педагогом и студентом;

– использование активно-деятельностной роли студентов в многообразном процессе учения; и в соответствии с этапами формирования, такими как:

– мотивационно-ценностный этап, ориентирующий студента на осознание личной значимости формирования качеств конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза;

– деятельностный этап, целью которого является освоение опыта, необходимого конкурентоспособному специалисту;

– рефлексивно-оценочный этап, направленный на осознание и оценку своих действий, актуализацию личностных качеств, отражающих конкурентоспособность.

Образовательный процесс вуза необходимо ориентировать на формирование личностных качеств конкурентоспособного специалиста, таких как: ценностные ориентации на профессиональную деятельность; потребность в достижении успеха; способность к саморазвитию; самосовершенствованию; способность адаптироваться к новым условиям; умение презентовать себя и результаты своего труда; коммуникативность; умение работать в команде; способность к разумному риску; умение видеть перспективу, прогнозировать свое развитие.

Под педагогическим условием в согласии с В.И. Андреевым и Н.М. Борытко будем понимать внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата [3, 16].

Формированию конкурентоспособного специалиста способствует реализация личностно ориентированного подхода в образовательном процессе.

Во-первых, использование личностно ориентированного подхода в образовании приводит к изменению позиции педагога по отношению к студенту и к самому себе, то есть обеспечивает становление субъектных позиций участников образовательного процесса и субъект-субъектных отношений. Для таких отношений характерно, что педагог относится к обучаемым как к самостоятельным субъектам, способным учиться не по принуждению, а по собственному желанию и свободному выбору. Взаимодействие в учебной деятельности понимается как общение свободных личностей, которое построено на принятии Другого, в котором проявляются личные переживания участников и которое выступает мерой реализации возможностей человека. Результаты исследований Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина и др. позволяют охарактеризовать студента как специфического субъекта учебной деятельности.

Рассмотрим развитие когнитивного компонента конкурентоспособного специалиста. В русле личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный, самостоятельно организующий свою деятельность участник педагогического взаимодействия с присущей ему направленностью познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально ориентированных задач. Результаты исследований, проведенных учеными школы Б.Г. Ананьева, свидетельствуют о том, что студенческий период отличается сложнейшим процессом структурирования интеллекта в условиях непрерывного осмысления, понимания, запоминания и закрепления учебной информации при решении проблемных задач. Мотивационная сфера студента как субъекта учебной деятельности характеризуется наличием мотивов трех типов: мотива достижения, познавательного и профессионального мотивов. Познавательный мотив представляет собой основу учебно-познавательной деятельности человека, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности. Эта деятельность возникает в проблемной ситуации и развивается при специальной организации образовательного процесса, совместной деятельности студента и преподавателя. В процессе обучения мотивация достижения подчиняется познавательной и профессиональной мотивации.