Перечислим эти умения:

1) применять методы поиска, извлечения необходимой информации из различных источников, включая словари и справочную литературу разных типов, СМИ и Интернет;

2) осуществлять информационную переработку текста (определять основную и второстепенную информацию; истолковывать, анализировать, систематизировать и предъявлять ее в разных формах (план, тезисы, пересказ, конспект, аннотация, реферат), в том числе с помощью компьютерных средств);

3) составлять план лекции, рассказа учителя, ответа ученика, собственного высказывания, статьи учебника, параграфа и т. п.;

4) «считывать» и анализировать информацию, данную невербально;

5) соотносить, сравнивать информацию, полученную из разных источников и в разных видах (например, словесную и в виде таблицы, графика);

6) перерабатывать информацию, подвергая ее сжатию;

7) перерабатывать, перекодировать вербальную информацию и представлять ее в форме опорного конспекта, таблицы, схемы, графика и наоборот;

8) отбирать информацию, делать выписки;

9) пользоваться сокращенными видами записи информации и т. д.

Предъявление переработанной информации тоже многоаспектно. Наиболее часто используемой формой переработки текста в школьной практике является пересказ (в письменной форме – изложение). Критериальная оценка пересказа (изложения) может быть задана на основе общеучебных умений, необходимых учащемуся для государственной итоговой аттестации (ОГЭ, IX класс):

1) смысловые части выделены верно;

2) определена главная информация в каждой части;

3) информация передана без смысловых потерь (частей текста, важных деталей) и без фактических ошибок;

4) использованы приемы сжатия текста;

5) текст пересказан в соответствии с нормами устной речи.

Кроме того, оценить пересказ можно согласно разработанному для внешнего оценивания критериальному подходу – в баллах за каждый критерий. Учитывая уровневый подход к оцениванию результативности (базовый – «Выпускник научится» и повышенный – «Выпускник получит возможность научиться»), в данном случае возможна дифференциация в пункте 5: дополнительным баллом оценивается выразительность речи, специально применяемые приемы ораторского мастерства.

Подобным образом может оцениваться понимание услышанной или прочитанной информации и умение ее фиксировать, то есть вести записи (в табл. 2 использован материал из пособия для учителей к учебно-методическому комплекту под редакцией Л. М. Рыбченковой) 6 .

Таблица 2

Критериальные оценки понимания и умения фиксировать услышанную или прочитанную информацию

Шкала оценивания результатов (примерная):

5–6 баллов – умения сформированы на высоком уровне;

3–4 балла – умения сформированы на достаточном уровне;

1–2 балла – умения не сформированы.

Критериальный принцип оценивания достижений учащихся оптимален при оценивании метапредметных умений при изучении курса литературы.

К примеру, при оценивании традиционного для школьного обучения чтения наизусть художественного текста привычное оценивание «Прочитал без ошибок и выразительно» может быть заменено интегральной оценкой, состоящей из оценок по ряду параметров:

Тот же принцип критериальной оценки может быть применен и при оценивании степени сформированности умения описывать текст; критериальный подход обязательно должен быть использован при оценивании сочинений как единственно возможный на современном этапе обучения

В ходе эксперимента в 2014 году для оценки пробного итогового сочинения были предложены следующие критерии оценивания сочинения.

1. Сочинение оценивается по пяти критериям.

Критерии № 1 и № 2 являются основными.

Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» хотя бы по одному из других критериев (№ 3 – № 5).