Особого внимания на уроках русского языка и литературы требует решение задачи формирования навыков смыслового чтения. Целенаправленная работа по формированию разных видов чтения (поисковое/просмотровое, ознакомительное, изучающее/аналитическое и др.) и осмысленному выбору вида чтения в зависимости от цели обеспечивают способность учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений в познавательном процессе. Это основной способ получения информации по всем учебным предметам, поэтому от умения воспринимать, понимать, интерпретировать информацию, получаемую при чтении, зависит успешность образовательного процесса в целом.

Оценивание уровня результативности метапредметных УУД, которые основываются на чтении и восприятии информации, возможно в форме комплексной работы в тестовой форме: для анализа предъявляется текст (сплошной/несплошной) и вопросы к тексту с учетом таких составляющих, как поиск и выделение информации, интерпретация, рефлексия и оценка. Задания должны быть дифференцированы по уровню сложности (базовый, повышенный) и соотнесены с количеством баллов. Задания на рефлексию и оценку выполняются в форме связного свободного ответа.

В качестве диагностируемых включаются метапредметные умения, формируемые

на базовом уровне:

1) определять основную и второстепенную информацию (определение основной темы текста, подбор заголовка, отражающего тему);

2) определять познавательную цель (определение основной мысли и цели создания текста, подбор заголовка, отражающего идею);

3) определять речевую ситуацию, в которой создан текст (установление принадлежности текста к стилю речи, определение типа книги, из которой взят текст);

4) извлекать необходимую фактическую информацию из текста;

5) находить и выделять конкретную информацию;

6) устанавливать причинно-следственные связи;

и на повышенном уровне:

1) синтезировать информацию (составление целого из частей, восстановление последовательности, составление плана и т. п.);

2) понимать и адекватно оценивать языковые средства (объяснение значения встретившихся в тексте слов, в том числе по контексту, определение роли средств языковой выразительности);

3) анализировать объекты с целью выделения каких-либо признаков; структурировать знания (обобщение и систематизация имеющейся в тексте информации, передача в другой форме, например в табличной);

4) создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

5) устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и систематизировать имеющуюся в тексте информацию в форме краткого письменного ответа;

6) строить произвольное речевое высказывание (умение формулировать личное мнение на основе информации, содержащейся в тексте, аргументировать его и излагать в форме связного письменного ответа).

При оценивании ответов на вопросы и выполнения заданий базового уровня тестового характера используется традиционный подход (1 балл – правильный ответ, 0 баллов – неверный), оценивание ответов в свободной форме требует критериального подхода.

Процесс формирования УУД на уроке должен осуществляться в разных формах организации учебной деятельности, в разных формах взаимодействия (учитель – класс, ученик – ученик, ученик – группа учащихся (малая, большая), учитель – лидеры групп и т. п.).

Оценка достижения метапредметных результатов должна проводиться в ходе различных процедур, учитывающих требования стандарта к результату. Источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения работ в ходе текущей, тематической, промежуточной проверки достижений учащихся.

Объектами оценки метапредметных результатов в данном случае являются:

1) способность к сотрудничеству и коммуникации;

2) способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Очевидно, что для оценивания такой работы необходимы критериальный инструментарий, который должен разрабатываться вместе с учащимися, и шкала оценки и перевода в пятибалльную систему (если не разработана программа рейтинговой, накопительной системы оценивания). В оценочном листе (табл. 3) дается оценка работы в баллах самим учеником, группой, классом (при предъявлении материала всему классу) и учителем. Заметим, что оценивание работы учащихся в группе/в паре должно быть проведено обязательно, иначе теряется сам смысл работы в коллективе и целевые установки на формирование личностных качеств, определенных способов действий (УУД).