Принцип систематичности и последовательности проявляется при выборе расположения осваиваемого материала и развитии умений и навыков. Данный принцип реализуется путем совместного согласованного планирования работы всех специалистов, он выражается в максимальной связи общеобразовательной программы и коррекционно-педагогического процесса. Успешное преодоление речевых нарушений в дошкольных учреждениях возможно только при системном подходе, который обеспечивается тесным взаимодействием и преемственностью в работе всего педагогического коллектива, а также единством требований, предъявляемых к детям.

Принцип коммуникативности – ведущий методический принцип обучения, согласно которому обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Особое значение данный принцип имеет для воспитанников логопедических садов. Реализация принципа коммуникативности заключается в известном уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации (это дало основание утверждать, что процесс обучения есть модель реального общения).

Принцип коммуникативности предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, параллельное усвоение грамматической формы и ее функции в речи.

Принцип минимизации предполагает отбор минимума языкового и речевого материала (фонетического, лексического, грамматического, тем и ситуаций общения), который соответствует целям и задачам обучения с учетом этапа обучения и коррекции.

Принцип доступности (посильности) . Дидактический принцип обучения, который означает учет возрастных различий и особенностей обучаемых при отборе материала с тем, чтобы изучаемый материал по содержанию и объему был посилен ребенку.

Принцип индивидуализации предполагает учет индивидуальных особенностей детей. Принято говорить о трех видах индивидуализации: личностной, субъектной, инди-видной.

При осуществлении личностной индивидуализации в процессе занятий учитываются такие свойства личности, как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус ребенка в коллективе. Отбор проблемных ситуаций для обсуждения, заданий и упражнений следует производить сообразно возрастным особенностям ребенка.

Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. Цель этого вида индивидуализации – научить наиболее экономным и эффективным приемам деятельности по освоению опыта и автоматизации навыков и умений.

В основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня развития памяти, мышления, восприятия и т. д. Индивидуальный подход выражается прежде всего в тщательном изучении каждого ребенка перед началом коррекционного процесса и в выборе средств коррекции в зависимости от его психологических особенностей и речевых возможностей.

Принцип коллективизма . Занятия в группах создают условия для активной работы всех детей. Требование индивидуального подхода не означает противопоставления личности коллективу. Лишь хорошо зная и учитывая возможности каждого ребенка, можно организовать продуктивную коллективную работу.

Принцип дифференциации предполагает дифференцированное обучение детей в подгруппах в соответствии с их возможностями и проблемами. На основе этого принципа происходит объединение детей в подгруппы и их обучение.

Принцип интенсивности , в соответствии с которым осуществляется такая организация занятий, которая обеспечивает максимальный объем усвоения материала при минимальных сроках обучения. Данный принцип тесно связан с оптимизацией коррекционного процесса и рассматривается с двух точек зрения: психологической и собственно методической. В первом случае интенсификация и оптимизация трактуются как синонимические понятия. Реализация принципа на занятиях предполагает использование как различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), так и интенсивных методов обучения.

Принцип сознательности рассматривается не только в плане познавательной работы, но и в плане эмоционально-волевой, то есть чувственно-практической деятельности. Обучение предполагает сознательное многократное выполнение сходных действий на различном материале и в разных условиях. Реализация этого принципа в музыкально-коррекционной работе занимает одно из ведущих мест. Понимание детьми цели занятий одно из необходимых условий коррекции.

Принцип активности , который предполагает высокий уровень активности всех психических процессов детей, в первую очередь внимания, мышления, памяти и воли, что необходимо для выполнения любой целенаправленной деятельности (в данном случае выполнения различных упражнений как речевых, так и физических). Основными источниками активности являются цели, мотивы, желания и интересы. Чем выше мотивация на занятии и заинтересованность детей в нем, тем выше активность, и наоборот.