Чтобы компенсировать создавшийся дисбаланс, ученик совершает попытку ухода, бегства от обучения. Но, как правило, система (школа, институт) так просто его не отпускает.

Тогда ученик формирует в своём сознании некую надстройку, механизм, который имитирует функции разума и может поверхностно выполнять учебные задания и выдавать в качестве ответов необходимые предложения и фразы.

Так как этот механизм – всего лишь имитатор разума, ученик не способен применять полученные так называемые знания на практике.

Для преодоления этого препятствия на основании работ Рона Хаббарда его последователями разработано несколько методов прояснения слов, описывающих алгоритм по устранению незнания, непонимания и ложного понимания слов, а также всего того, что препятствует их использованию.

Таким образом, с помощью изложенных методов устраняются препятствия, лишающие ученика желания и возможностей учиться. Появляется снова энтузиазм, настроение учиться и силы для этого.

Для того, чтобы успешно применять эти методы на практике, потребуется пройти авторизованный курс обучения в офисе «Прикладного образования»: http://apscis.ru/.

Проверять то, может ли ученик запомнить какую-нибудь информацию, нет смысла. Проверять надо то, как ученик может применять, использовать знания в деле. Ученик должен уметь идею или технологию применять на практике, в конкретной ситуации.

Этапы любой проверки знаний ученика следующие.

1) Ученика надо попросить объяснить значения слов в изучаемом материале, то есть дать их определение своими словами.

2) Ученика надо попросить составить со словами, значения которых он объяснял, по несколько предложений.

3) Ученика надо попросить дословно изложить правила, аксиомы, принципы изучаемого материала. Это надо проверить досконально.

4) Ученика надо попросить изложить конкретные шаги практической деятельности, точный порядок выполнения того, о чём говорится в учебном материале. Это надо проверить очень внимательно.

5) Ученика надо попросить объяснить причины, почему это делается, зачем это нужно, привести последовательный ряд аргументов, объяснить причины появления этой теории. Надо убедиться, что ученик это понимает.

6) Ученику надо предложить какую-нибудь вводную, ситуацию и попросить его рассказать, как он справится с ней.

На каждом этапе проверки желательно просить ученика продемонстрировать, как применяются эти знания, с использованием вспомогательных наглядных пособий. Это могут быть слепленные из пластилина фигурки или различные маленькие предметы типа скрепок, резиновых колечек или маленьких игрушек из киндер-сюрприза. Такая демонстрация очень эффективна. Она позволит ученику основательно усвоить знания.

Не относящиеся к делу экзаменационные вопросы замедляют прогресс ученика, отбивают у него интерес к предмету обучения и разрушают авторитет учителя.

Для того, чтобы успешно применять этот метод на практике, потребуется пройти авторизованный курс обучения в офисе «Прикладного образования»: http://apscis.ru/.

Это метод обучения, взятый непосредственно у Самого Господа. Бог наделил свои неотъемлемые частицы – души – свободой выбора, которую не может нарушить никто, даже Он Сам.

Но как тогда наставлять на путь истинный заблудшие, запутавшиеся души? Как тогда вообще учить учеников? Ведь учёба – это своего рода насилие.

Метод состоит в следующем. Предложить ученику немного утрированную ситуацию, вводную, как говорят в армии. Попросить ученика проиграть эту ситуацию и в процессе этого дать ученику возможность ошибиться. А на основании этой своей ошибки ученик сам сделает правильный вывод. Знания полученные таким путём – на основании осознанного выбора – являются наиболее крепкими и применимыми на практике.

Для того, чтобы успешно применять этот метод на практике, потребуется пройти авторизованный курс обучения в офисе «Прикладного образования»: http://apscis.ru/.

В ведических писаниях говорится о шести достояниях. Это:

1) шрия (красота),

2) вирьясья (сила),

3) яшаса (слава),

4) айшварья (богатство),

5) гьяна (знания) и