Возникшее у подростка чувство взрослости проявляется, как субъективное переживание готовности подростка быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающееся в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности, считались с его мнением. Данное «чувство взрослости» стимулирует подростка на самосовершенствование, самообразование, а работа, выполненная хорошо, получает одобрение окружающих, что может выступать как средство самоутверждения подростков.

С чувством взрослости появляется еще одна специфика возраста – социальное пространство личности, т.е. прав и обязанностей, подростки в основном ориентированы на активное отстаивание своих прав при пренебрежении к обязанностям.

Помимо взаимоотношений с взрослыми, у подростков появляется интерес к противоположному полу. Появляется половая идентификация. Сначала интерес к противоположному полу проявляется необычно: мальчики начинают задирать девочек, те, в свою очередь, жалуются на мальчиков, дерутся с ними, обзываются, нелестно отзываются в их адрес. Появление интереса к противоположному полу может привести к снижению интереса к учебе, а это в свою очередь к проблемам в обучении.

Способность оценивать себя, отдавать отчет в чем-то заключается в новообразовании «склонность к рефлексии». Сама рефлексия начинает свое развитие еще в младшем школьном возрасте, но в подростковом она развивается более интенсивно. Благодаря способности к рефлексии у подростков происходит переоценка отношений связанных с взрослыми и сверстниками. Появляется внутренняя позиция – возможность объективно увидеть свое положение, и целеполагание – не только объективно оценивать себя, но и активно действовать для достижения целей. Самооценка меняется в связи с тем, что на первый план выходят качества личности, проявляемые в общении, а не оценка учителя (как было в младших классах).

У подростков так же появляется стремление к самостоятельности.

Роль взрослого остается главной, но ребенок стремится действовать независимо от взрослого. Это приводит к противоречиям, которые разрешаются, если взрослый поддерживает стремление ребенка к самостоятельности.

А благодаря самостоятельности подросток учится управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позиций выдвинутых гипотез. У него формируется критичность мышления, которая проявляется в том, что дети начинают оценивать свою деятельность и деятельность других из взглядов законов и правил природы и общества.

Наряду с самостоятельностью, подросток предпринимает попытки для развития воли. В формировании волевых качеств имеется некоторая последовательность. Сначала развиваются основные динамические физические качества: сила, быстрота и скорость реакции, затем – качества, связанные со способностью выдерживать большие и длительные нагрузки: выносливость, выдержка, терпение и настойчивость. И только потом формируются более сложные и тонкие волевые качества: концентрация внимания, сосредоточенность, работоспособность. Вначале, в возрасте 10–11 лет, подросток просто восхищается наличием этих качеств у других, в 11–12 лет он заявляет о желании обладать такими качествами и в 12–13 лет приступает к самовоспитанию воли.

«Формирование воли в 11-12 летнем возрасте не является главной задачей развития, но ее формирование в 12-14-летнем возрасте эффективно осуществляется в русле овладения способами совладающего поведения.

Период 11-12 лет характеризуется как период резкого возрастания познавательной активности и любознательности, сензитивности для возникновения познавательных интересов.

Школьники стремятся узнавать что-то новое, чаще всего их интересует мир за пределами общеобразовательного учреждения. На 10-12 лет приходится «пик любознательности», у подростков более широкий диапазон, более глубокая форма вопросов (по времени, по предмету и др., но выделяются вопросы, имеющие личностный смысл).

Помимо познавательного интереса у школьников наблюдаются и изменения в сфере увлечений. Увлечения подростков характеризуются безоглядностью, когда случайный интерес начинает носить сверхценный характер.

Тем не менее, распространенные психологические характеристики младшего подросткового возраста являются: чувство взрослости, «диффузная идентичность», социальное пространство личности, интерес к противоположному полу, притязание на социальное признание, стремление к самопознанию, развитие самосознания, склонность к рефлексии, стремление к самостоятельности, происходит развитие волевых качеств, неустойчивость психики, повышенная утомляемость, возрастание познавательных интересов, безоглядность увлечений.

Возрастными характеристиками пятиклассников считаются: повышенная тревожность, утомляемость и эмоциональность, стремление к общению, острое реагирование на промахи и запреты учителей, интерес о «соотношении сил» в классе и др.

Учебная деятельность обеспечивает психическое развитие ученика, если мотивация к учению становится доминирующей.

Происходит развитие всех познавательных процессов: восприятия, памяти, мышление, воображение, внимание.

Восприятие характеризуется целенаправленностью и избирательностью.