Если представить образ, то сенсорная интеграция – это как когда у Вас было старое советское радио, где надо подкручивать волны, и тогда получается звук. Здесь то же самое – иногда у ребёнка есть несогласованность. Например, звуки воспринимаются слишком резко или определённые тембры звуковые вызывают перегрузку сенсорную: для нас это тихий звук, а для ребёнка – болезненный. Естественно, это будет сказываться на его поведении, состоянии, настроении, способности сконцентрироваться на чём-либо, кроме этого звука либо тактильного ощущения. И вот когда эти «тумблеры» звучат в разных амплитудах, несогласованно – у ребёнка получается внутренний хаос. Одни отделы головного мозга гиперстимулированы, другие – недостимулированы. Ребёнок чувствует себя здоровым, радостным, готов идти нам навстречу, договариваться, о чём-то помнить только тогда, когда его мозг работает интегрировано. В принципе, вообще процесс становления ребёнка-дошкольника – это процесс постепенного созревания разных структур мозга, и выход их в некое согласованное звучание. Ваш «двухлеточка» начинает учиться дирижировать этим оркестром – ещё не всё получается, ещё не всё и получится, но где-то к школе эта работа дирижёра и звучание оркестра должно стать более слаженным.

Сенсорная дезинтеграция – когда нет единой слаженной работы, а каждый играет свою партию – приводит к проблемам внимания, обучения и эмоциональным проблемам у ребёнка. В плане сенсорной интеграции большое значение играет вестибулярный аппарат, поэтому, когда Ваш ребёнок куда-то лезет, где-то качается – возвращаемся к тому, что всё взаимосвязано, это очень хорошо, это помогает наладить как раз и сенсорную интеграцию, и работу головного мозга целостно. Занятия по сенсорной интеграции, которые зачастую прописывают деткам со сложностями, построены таким образом, что включают в себя различные движения, упражнения, связанные с вестибулярным аппаратом, с развитием и уточнением работы органов чувств.

Сенсорная интеграция – это умение, которое позволяет чувствовать, организовывать, собирать в единое целое и понимать окружающие раздражители: получать эту информацию не просто отрывочно, а какую-то целую картинку рисовать. Визуальные, слуховые, тактильные, обонятельные, вкусовые ощущения, ощущения от движений, от силы тяжести – это всё создаёт многомерную картинку того мира, в котором мы живём, позволяя в нём ориентироваться: что опасно, что безопасно, чем заняться, от чего лучше держаться подальше.

Нарушения сенсорной интеграции возникают из-за различных ситуаций, как правило, произошедших в период беременности и родов – то есть это не только то, что мы делаем сейчас. Чаще всего это определённые сложности: гипоксия, которая была в родах или в дородовый период, какие-то токсические воздействия – то, что повлияло на формирование мозга. И отсюда возникают минимальные мозговые дисфункции.

В принципе, чем больше мы стимулируем возможности ребёнка исследовать, развивать свои органы чувств, тем больше мы можем создать компенсаторных возможностей, даже если эти минимальные дисфункции есть. А сегодня они есть у очень большого количества детей – это не выходит за рамки нормы, невропатолог не говорит Вам «ай-яй-яй» и не ставит диагноз, не прописывает таблетки, но минимальные мозговые дисфункции могут мешать развиваться ребёнку. Это как раз лежит в плоскости работы нейропсихолога. И вот в возрасте где-то 4–6 лет рекомендую сходить на диагностику такого специалиста, и в случае необходимости, можно походить на курс занятий, которые позволят подготовиться к школе: что-то «дорастить», доформировать, что-то компенсировать, если мы не можем это перестроить. Обычно это очень хорошо сказывается и на поведении ребёнка, и на общем состоянии его нервной системы, и на его возможностях обучаться.

Основа развития ребёнка до 3 лет – это сенсомоторное развитие. Самое главное – как он движется, и всё, что он воспринимает через органы чувств. В этом плане мы можем много чего сделать дома для развития сенсорики – всё можно пробовать, щупать, нюхать, трогать – и чем более разнообразные ощущения ребёнок получает, тем лучше. Поэтому он и тянется ко всему подряд – далеко не всё, к чему он тянется, безопасно, полезно, но мы можем сделать это более интересным и полезным.

Вот даже здесь на изображении есть кусочки картона, на которые приклеены абсолютно разные штуки, которые по-разному отзываются сенсорно. У нас в клубе висели такие большие плакаты, на которые были приделаны меховые кусочки, шершавая бумага и прочее – всё это детям маленьким очень нравится: нюхают, щупают, водят пальцем – и это не бессмысленная деятельность.

Был у меня в Монтессори-группе ребёнок, который ходил вместе с бабушкой на занятия. Ну и бабушке хотелось его чему-нибудь такому научить, а он сидел на границе входа в помещение и раз за разом – был у него такой период – порой 20 минут трогал пальцем ковровое покрытие и линолеум, который был за пределами группы, и ещё порожек между ними металлический рифленый. При этом глаза медитативные – «ворон ловит», по бабушкиному представлению. Бабушка ему: «Ну что ты сидишь? Мы чего на занятия пришли? И деньги заплатили. Давай смотри, там штучечки такие, и такие…» – ребёнок сразу в истерику – «Ну вот, не знаю, зачем мы на занятия ходим!» Когда я у неё спросила: «Что он сейчас делает?» – ответ: «Ничего, дурака валяет». Я объясняю: «Ничего подобного! Давайте посмотрим. Видите, он трогает это, это и это – таким образом он насыщает свою сенсорную кору, свой опыт – развивает свой мозг». Он начинает двигаться к анализу – это уже высокая, сложная функция: сравнительный анализ разных поверхностей. Да, он ещё не может всё это обосновать красивыми и умными словами – «Бабушка, я тут сравнительным анализом коврового покрытия и линолеума занят – этот холодный и гладкий, а этот шершавый» – мы потом с ним это обсуждали. Потом нашли материалы ему про гладкое, шершавое, ребристое – вот ещё и развитие речи. Он потом ходил искал в группе: лавочку, сапоги – гладкое. Для него это было важно, это был запрос его программы развития.

Поэтому тактильные чувства очень важны. Здесь может быть масса вариантов: разные ткани, разные фактуры, текстуры. Здесь очень сильно пересекается развитие мелкой моторики и тактильных ощущений. Это то, что можно щупать, раскладывать, сортировать по какому-то принципу.

Это различные «сенсорные коробочки», они ещё и развитию речи помогают. Например, большой шарик, маленький шарик, гладкий, овальный, круглый – они могут быть разные.

Парные кусочки разных тканей (шёлк, вельвет, мех и прочие – всегда дома можно найти).

Разные по степени шершавости поверхности. Можно делать из разнофактурной бумаги для ошкуривания.

Игры с водой и песком тоже развивают сенсорное чувство.

«Сенсорная коробочка»: шарики гладкие, рифёные, макарончики. Можно ещё и сортировать.