Я обратилась к завучу с вопросами, почему дети распределены таким образом, как лучше строить с ними работу. На это получила ответ: «Не знаю, как-нибудь разбирайтесь». Стало ясно, что помощи и поддержки молодому педагогу ждать не откуда. Я в тот день пришла домой и долго думала, как лучше строить работу с классом, чтобы получить максимально качественное обучение и хорошие отношения между детьми. В первый же рабочий день ученик таджик обозвал узбека «чуркой». С этим нужно было что-то делать. Тогда я решила, что моей первостепенной задачей стоит формирование здорового коллектива, иначе процесс обучения просто не пойдет. Параллельно я начала изучать материалы по методике преподавания русского как неродного и русского как иностранного. Много читала, анализировала, обращалась за советом к преподавателям в университете. Мне хотелось построить гармоничный класс, где изучение учебного материала будет проходить параллельно с изучением языка. При этом в классе были и сильные ученики, потенциал которых было важно развивать с самого начала. К слову, Айбек и Гулджахон, как и остальные ребята, оказались замечательными, способными, добрыми и открытыми детьми. Гуля задавала при встрече много вопросов и постоянно говорила: «Я Вас люблю со всей силой» .

Дальше в процессе узнавания системы образования изнутри, знакомства с моделями поведения учителей, их методами работы я поняла, сколько учителей, столько и подходов к работе.

Основываясь на своих наблюдениях, я разделила всех учителей на следующие типы:

1. Учитель – лентяй. Это тот, кто не обладает академическими знаниями, методиками работы с детьми и ему «и так нормально». Такой учитель, проверяя диктант детей 2 класса пропускает по 7 ошибок, на обложке журнала пишет муниципальное с «Ы» и при этом «вяло-текуче» ведет урок. На замечания старших и опытных коллег не реагирует, совершенствованием своих умений и накапливанием знаний заниматься не собирается. Самое сложное для руководства и для родителей это то, что у такого учителя полное безразличие к детям и к себе. Он приходит отработать часы. Родители, понятное дело, чуть ли не каждый день ходят к директору с тетрадями детей, где правильное написание исправлено на ошибку, так ещё и оценка снижена. Мне, на месте родителей, было бы страшно оставлять на обучение ребенка в таком классе. С учителем со стороны администрации проводили беседы, ходили на уроки, и даже советовали литературу. В моих глазах это было очень активное участие в работе молодого педагога. Я ждала такого участия, когда пришла работать, я готова была внимать и впитывать, следовать рекомендациям, но этого не было. Знаете, что грустно в этой ситуации? Даже не систематические ошибки, странные уроки , а то, что человек говорит на всё это: «Мне без разницы», «Я не буду ничего читать», «Да пусть хоть зажалуются». А знаете, почему такой учитель будет работать и дальше? Он УДОБНЫЙ. Он не задает лишних вопросов, не участвует нигде, не спорит и не предлагает. Нет огонька в глазах молодого учителя и понимания ответственности за подрастающее поколение.

2.Учитель-наставник для детей. Такой учитель компетентен, заинтересован в высоких результатах, качественных академических знаниях своих учеников. Он направляет энергию своих подопечных на достижение их целей, поощряет за достижения, не скупится на похвалу, и выстраивает классный коллектив на основе доверия. Этот учитель уважает своего ученика, принимает точки зрения, учит отстаивать свою позицию и уважать других людей. Его общение отличается чёткостью и конкретностью. Порой может приобретать форму жёстких требований. Такой учитель стимулирует активность школьников, которая направлена на их всестороннее творческое развитие, преодоление слабостей и недостатков, приобретение нового социального опыта.

3. Учитель – правая рука администрации. Это чаще педагог с качествами из пункта 2, но к этому ещё добавляется выполнение работы сверх своих должностных обязанностей. Этот учитель может делать всё срочно и быстро к проверке, выполнять работу, которую, по сути, должен выполнять другой, вышестоящий по должности, сотрудник. Иметь в коллективе такого учителя очень удобно администрации. Учитель же, выполняя все поручения, хочет быть авторитетным, признанным, незаменимым. Но со временем все привыкают к тому, что он выполняет всё точно в срок, никогда не занят, работает сверхурочно (и этим гордится) и форма просьбы перетекает в должностную обязанность.

4. Учитель-наставник для учителей. К этому типу учителей относятся опытные, компетентные учителя, которые делятся своим опытом, знаниями с более молодыми коллегами. Они приходят на урок не с целью упрекнуть, а с целью улучшить ваши приёмы работы с детьми, дать конкретный, дельный совет. Они, как правило, используют более традиционные методы обучения, но не отрицают применение новых технологий на уроке. Нужно быть благодарным таким учителям за их критику, советы и поддержку.

5.Учитель – тиран. Этот тип реализует через профессию в полной мере свою потребность во власти. Он первостепенным считает наличие внешних проявлений дисциплины, полное подчинение учеников, демонстрирует полную тишину в классе, прививает уважение к СЕБЕ и СВОИМ методам взаимодействия с детьми. Выходить на замену такого учителя достаточно сложно, ведь авторитет у детей один – это их классный руководитель. Других учителей такие дети не уважают, считают их недостаточно компетентными для себя.

6. Учитель – «Незнайка». Другого названия в голову не приходит. Скажу сразу, что я считаю, что не знать чего-то это нормально, но нужно быстро ликвидировать свои «незнания», путем чтения книг, посещения конференции, слушания вебинаров по педагогике, я и сама так делаю постоянно. Учитель должен быстро ориентироваться не только в работе с детьми, но и в информации. Идти работать в школу нужно с багажом знаний, а не от того, что больше никуда не берут, а в школах двери открыты – дефицит кадров. Если вы не чувствуете уверенности в своих знаниях, например, учились давно и не помните ничего совершенно, ещё и не работали в школе, то стоит задуматься над получением образования снова.

Итак, что же характерно для учителя типа «Незнайка». Вопросы: «Что сказать детям?», «Что говорить 1 сентября?» «Что говорить вообще на уроках?». Эти и ещё множество подобных вопросов я услышала от коллеги. Я объяснила, что каждый учитель готовится самостоятельно к 1 сентября, мероприятиям в классе и вообще к урокам. У нас каждый день новые уроки, даже если тема повторяется. Поэтому вопрос «Что говорить детям?» в принципе не уместный. Я терпеливо рассказала, где можно брать информацию к урокам, где можно найти готовые конспекты, сценарии праздников и как это всё адаптировать под своих детей. И чем больше и полезнее я преподносила ей информацию, тем чаще она приходила и задавала эти вопросы снова и снова. Не поймите меня неправильно, я «За» то, чтобы вопросы задавать. НО вопросы вопросам рознь.