Если ребенок затруднялся в выполнении задания, мы предлагали ему помощь разной модальности. Например, зрительная помощь: выполнение задания с открытыми глазами, с ориентацией на лицо взрослого или вертикально расположенное изображение лица; выполнение задания, глядя в зеркало; тактильная помощь: ребенок выполняет анализ расположения частей лица с закрытыми глазами, но с помощью прощупывания или же соединяя эти две модальности выполняет задание, глядя в зеркало и ощупывая свое лицо.

2. Анализ расположения частей собственного тела.

Этот анализ проводится по вертикальной оси.

Инструкция: «Покажи, что у тебя находится над плечами, под шеей, под коленями и назови».

В этом задании мы учитывали объем словарного запаса у детей и то, какие слова использует ребенок при назывании частей тела.

3. Анализ положения рук относительно собственного тела и частей рук относительно друг друга.

Инструкция: «Что выше плечо или локоть, плечо или ладонь, локоть или ладонь?»

Оценка осуществляется в разных позициях (рука висит вдоль тела, рука поднята вверх). Отмечается, какие части руки знает ребенок.

Оценка выполнения задания: за каждую правильно показанную часть тела начислялся 1 балл (максимум 10 баллов). Для удобства сведения полученных данных выделим три уровня понимания практического использования пространственных представлений детей о собственном теле: низкий – 1–3 балла; средний – 4–7 баллов; высокий – 8–10 баллов.

По завершению диагностического эксперимента, мы провели с детьми обучение с целью коррекции их трудностей пространственного восприятия и называния соответствующих позиций. Анализ данных после коррекционного обучения показал, что 50 % детей хорошо понимают значение пространственных предлогов, уверенно показывают правильные иллюстрации. Детям со средним уровнем – 50 %, требовалось большее время для обдумывания, но дети стали лучше понимать значение пространственных предлогов, это заметно по увеличению бальных показателей. Детей с низким уровнем нет.

Анализ взаиморасположения объектов в пространстве проводился в соответствии с основными осями:

1) взаиморасположение объектов и тела по вертикальной оси;

2) взаиморасположение объектов и тела по горизонтальной оси.

Материал исследования: коробка и карандаш.

Ребенку показывается коробка с лежащей на ней карандашом. Эти предметы называются.

Инструкция:

1. «Вот видишь, карандаш находится на коробке. А как сказать, где находится карандаш сейчас?». Проводится перемещение предметов:

– карандаш помещается над коробкой;

– карандаш помещается под коробкой;

– карандаш помещается в коробку;

– карандаш помещается за коробку;

– карандаш помещается перед коробкой;

– карандаш помещается между ребенком и коробкой.

В ходе эксперимента ребенку мы помогали ему наводящими вопросами, повторяли инструкцию, используя другие слова, и пытались получить от ребенка ответ, состоящий из правильной формулировки взаиморасположения объектов в пространстве.

При выполнении мы оценивали верное использование предлогов и понятий «над», «под», «в», «перед», «за», «между»; за каждый правильно использованный предлог начисляется 1 балл (максимум 6 баллов). Для удобства сведения полученных данных выделим три уровня представлений детей о пространственных взаимоотношениях между предметами: низкий –1–2 балла; средний – 3–4 баллов, высокий – 5–6 баллов.

По завершению эксперимента, анализируя данные мы заметили, что у детей отмечались более высокие результаты исследования. У детей уменьшилось число ошибок употребления пространственных предлогов. Они стали уверенно и осознано употреблять в речи предлоги, обозначающие пространственные отношения. Детей с низким уровнем словесного употребления предлогов в этой группе нет.

На данном этапе проводится анализ пространственного взаимного расположения объектов по вертикальной, горизонтальной оси, затем в направлении вправо – влево. В начале исследуется владение ребенком пространственными отношениями на уровне понимания и показа (импрессивный уровень), далее – на уровне самостоятельного употребления ребенком предлогов и составления им пространственных речевых конструкций (экспрессивный уровень).