Материал исследования: рисунок с предметными изображениями.

1. Исследование понимания пространственных предлогов на предметных изображениях.

Инструкция: «Покажи любой предмет над мячом». «Покажи, что находится под кроссовкой».

2. Исследование использования и понимания предлогов (слов) в пространстве по горизонтали.

Инструкция: «Покажи, что находится перед полкой с игрушками». «Покажи, что находится за полкой с игрушками».

3. Исследование возможности самостоятельного употребления предлогов.

Инструкция: «Скажи, где находится машина по отношению к медведю». «Как ты думаешь, где находится елка по отношению к медведю». «Как ты думаешь, где находится полка с игрушками по отношению к кукле».

4. Исследование владение ребенком понятий слева, справа.

Инструкция: «Скажи, что находится на полке слева от ракеты». «Скажи, что находится на полке справа от ёлки».

Оценка выполнения: правильно показанный предмет и использованный предлог 1 балл (максимум 6 баллов). Для удобства сведения полученных данных выделим три уровня понимания пространственных предлогов на предметных изображениях: низкий – 1–2 балла; средний – 3–4 баллов; высокий – 5–6 баллов.

По завершению эксперимента, анализируя данные мы видим, что у детей отмечались более высокие результаты. У детей уменьшилось число ошибок употребления пространственных предлогов. Они стали уверенно и осознано употреблять в речи предлоги, обозначающие пространственные отношения. Детей с низким уровнем словесного употребления предлогов в этой группе нет. Но отмечено, что некоторые из детей использовали жесты для показа расположения предметов.

Вниманию ребенка представляются лежащие на столе чистый лист бумаги и набор предметных картинок (бабочка, солнце, облако, дерево, цветы).

Инструкция: Ребенку рассказывается история: «Летним днем Незнайка пошел гулять в лес. Незнайка сфотографировал, как там было красиво. Он нам написал, какая у него получилась фотография. Давай с тобой сделаем такую же фотографию».

Ребенку дается лист бумаги и предметные картинки и предлагаются инструкции:

1. Бабочка в центре листа.

2. В верхнем правом углу – солнце.

3. В нижнем левом углу – дерево.

4. В нижнем правом углу – цветы.

5. В верхнем левом углу – облако.

За каждое правильное определение место предмета на плоскости листа начисляется 1 балл.

Ответы детей оценивались по следующим критериям: 1 баллнизкий уровень, 2–3 балла – средней уровень, 5–6 баллов – высокий уровень.

По результатам эксперимента, анализируя данные мы видим, что у детей отмечались более высокие результаты. Дети допускали меньше ошибок, более уверенно определяли место предметов на плоскости. Но, отмечено, что некоторым детям требовалось больше времени для обдумывания инструкции, допускали больше ошибок в дифференциации левой и правой сторон листа бумаги.

На данном этапе проводится оценка понимания и возможности оперирования речевыми конструкциями, в том числе пространственно-временными и причинно-следственными. Для этого последовательно анализируются:

– возможность словообразования, включая формирование сравнительных степеней прилагательных;

– использование в речи антонимов;

– понимание и формирование пространственно-временных и причинно-следственных речевых конструкций.

1. Формирование сравнительных степеней прилагательных.

Инструкция: «Подбери нужное слово: „Карандаш длинный, а линейка еще… Стул жесткий, а стол еще… Стол гладкий, а стекло еще…“».

2. Подбор антонимов.

Инструкция: «Стул жесткий, а подушка…», «Карандаш короткий, а линейка…»

3. Понимание и формирование пространственно-временных и причинно-следственных речевых конструкций.

Инструкция: «Перед осенью бывает…», «После зимы наступает…», «Перед средой бывает…», «После пятницы наступает…».

Оценка выполнения: правильно названное слово 1 балл (максимум 10 баллов). Для удобства сведения полученных данных выделим три уровня понимания и возможности оперирования речевыми конструкциями: низкий – 1–3 балла; средний – 4–7 баллов, высокий – 8–0 баллов.