Исследование Дж. Уолтона и Т. Бауэра, проведенное в 1991 году, показало, что младенцы через 7 часов после рождения предпочитают смотреть на цветное изображение своей мамы на экране компьютера, а не на лицо чужого человека с волосами такого же цвета. Предпочтение сохранялось, даже если на экране компьютера предъявлялось изображение в негативных (дополнительных) цветах по отношению к первоначальным (Баттерворт и Харрис, 2000). Эти данные говорят о существовании некоторого общего образа матери, воспринимаемого новорожденным.

Известно, что младенцы до 4-месячного возраста воспринимают все основные цвета: синий, зеленый, желтый и красный, из которых складывается цветовое зрение человека.

Новорожденный может воспринимать и глубину пространства. Он видит мир объемным, но опирается при этом на примитивные механизмы. Более точный механизм, позволяющий видеть и оценивать пространственные характеристики, начинает формироваться только с 13-й недели после рождения. Для точного видения глубины необходима согласованная работа обоих глаз ребенка. Такое зрение называется бинокулярным. Информация, поступающая от двух глаз, «настраивает» зрительную кору головного мозга на оценку пространства, удаленности. Важно, чтобы нейроны головного мозга получали одинаковую информацию от обоих глаз, тогда будет развиваться стереоскопическое зрение. Если у ребенка косоглазие, при котором оси глаз не параллельны, то механизм бинокулярного зрения не может развиваться нормально. Более того, механизм бинокулярного зрения развивается только в очень ограниченные сроки: до 2-летнего возраста. После этого возраста возможности развития утрачиваются. Поэтому если у вас есть подозрения, что ребенок страдает косоглазием, не откладывайте визит к окулисту, от этого может зависеть возможность ребенка обладать полноценным стереоскопическим зрением.

Новорожденные хотя и видят значительно хуже взрослых, могут узнавать лицо, различать формы предметов, видеть цвета, прослеживать движущиеся предметы и людей, воспринимают мир в 3-х измерениях. Главное – это стремительный рост зрительных способностей, который невозможен без опыта видения разных предметов, активного разглядывания окружения.

Обоняние и осязание

Новорожденные демонстрируют отвращение к кислому, как многие взрослые. Они морщатся и возмущаются. Младенцы также могут определять, что жидкость сладкая, и выражать удовольствие. Новорожденные младенцы демонстрируют сходный ряд выражений «отвращения» и удовольствия, когда они ощущают неприятные (тухлое яйцо) или приятные запахи (запах молока, меда, шоколада). Дети начинают обучаться этому с первых часов своей жизни, до того, как впервые будут накормлены, и, следовательно, до получения представления о пище. Дети с шестидневного возраста распознают запах материнского грудного молока. Э. Макфарлин (Баттерворт, 2000) помещал мягкую салфетку, которую матери перед этим использовали для вытирания своего грудного молока, с одной стороны от головы ребенка, а с другой – салфетку, которой пользовалась посторонняя кормящая женщина. Младенцы поворачивали голову в сторону материнской салфетки. Они предпочитали знакомый запах, который быстро научились распознавать в первые дни жизни (Баттерворт, Харрис, 2000).

Возможность связи зрения – слуха – осязания

Новорожденный ребенок поворачивает голову или глаза в сторону звука. Еще Макс Вертгеймер, выдающийся немецкий психолог, проводил наблюдения за своей дочерью сразу после ее рождения. Ей было 8 минут. Он щелкал пальцами поочередно с обеих сторон головы ребенка (всего 24 раза). В 18 случаях девочка поворачивала голову в сторону звука. Это означает, что новорожденные имеют врожденную способность реагировать на периферический звук. Тесная связь зрения и слуха сохраняется и у взрослых. Мы непроизвольно поворачиваем голову или глаза в сторону звука, раздавшегося вне зоны нашего видения. Тесная врожденная связь зрения и слуха играет в дальнейшем очень важную роль во многих аспектах развития ребенка. В опытах американских психологов Д. Мьюир и Дж. Филд экспериментатор тряс погремушками с обеих сторон от головы новорожденного. Одна погремушка производила звуки, а другая нет, потому что из нее были вынуты все гранулы. Новорожденные предпочитали смотреть в сторону звучащей погремушки. Эти данные вновь подтвердили, что зрение и слух тесно взаимосвязаны с самого рождения. Так, П. Куль и Э. Мэлтзофф исследовали способность четырехмесячных младенцев определять соответствие звука и мимических движений лица. Они показывали видеозапись двух незнакомых лиц справа и слева по линии взгляда. Одно лицо повторяло звук «и», другое – звук «а». Младенцам предъявляли для прослушивания лишь один из этих звуков. Дети предпочитали смотреть на то лицо, мимическое выражение которого соответствовало предъявляемому звуку. Младенцы обнаруживают связь между зрительным и слуховым признаками гласных звуков (Баттерворт, Харрис, 2000). Такая способность может быть полезна при овладении речью: способность читать по губам может помочь ребенку воспринимать и воспроизводить звуки речи. Подобная тесная связь полезна и для развития раннего распознавания близких взрослых – мамы, папы, родных – для общения с ними и развития привязанности, эмоциональных контактов.

Тем не менее связь зрения и слуха не является неизменной. Характер взаимодействия зрения и слуха претерпевает изменение в первые 5 месяцев жизни. Данные многих исследований свидетельствуют о том, что врожденные координации «зрение – слух» сохраняются на протяжении первых двух месяцев, затем до 5 месяцев трудно обнаружить четкие повороты головы ребенка в сторону звука. После этого возраста изначально существующая способность восстанавливается на более высоком уровне: более точными и быстрыми становятся повороты головы и глаз на источник звука. Таким образом, способности ребенка развиваются не прямолинейно, а путем сложной реорганизации.

Исследования, проведенные Э. Мэлтзоффом с коллегами (Meltzoff, Moor, 1977), обнаружили, что новорожденные могут имитировать высовывание языка, открывание рта и выпячивание губ, если они видят взрослого, демонстрирующего такие образцы движений. Имитация высовывания языка наблюдалась у младенцев из самых разных стран, сильно отличающихся в своих культурных традициях, – Северной Америки, Швеции, Швейцарии, а также у кочующих племен Непала.

Другая американская исследовательница, Э.Винтер, показала, что новорожденные могут имитировать не только движения лица, но и движения пальцев рук. Они могут поднять указательный палец, растопырить пальчики и т. п. Т. Филд с коллегами провела исследования возможности новорожденных (36 минут от рождения) имитировать выражение лица. Детям показывали три выражения лица (на живых моделях) – счастья, печали и веселья. Наблюдения выявили, что новорожденные способны различать и подражать всем трем эмоциональным выражением. При этом, изображая ту или иную эмоцию, они изменяли движения рта, бровей, щек. Врожденная способность подражать исчезает в 7 недель для движения рук и в 3 месяца для движений лица и языка. Они восстанавливаются вновь после 7 и 12 месяцев соответственно.

Младенцам 29 дней после рождения давали сосать пустышки. Одной группе – обычные гладкие, а другой – с выпуклыми шишечками. При этом ни в одном, ни в другом случае младенцы не видели пустышек, а только чувствовали ее языком и ртом. После этого справа и слева в поле зрения младенца помещали модели обеих сосок. Дети предпочитали смотреть на ту пустышку, которую они исследовали до этого ртом. Исследование ртом дает младенцу информацию о том, как выглядят предметы в самом общем виде: гладкая или шишковатая соска. Важно, что тактильное ознакомление связано со зрением уже в возрасте 1 месяца. Эти данные наводят на мысль, что информация, полученная в одной сенсорной системе (тактильной, например) может использоваться другой (зрением).

Краткий обзор способностей новорожденных и младенцев самого раннего возраста показывает, что мы должны взглянуть на такого маленького ребенка другими глазами. Младенец – это не «чистая доска», на которой жизненный опыт постепенно оставляет свои следы. Он наделен врожденными способностями адекватно воспринимать и «понимать» окружающий его мир. И хотя эти способности еще очень бедны по сравнению со способностями взрослых, но они обеспечивают ребенку самое необходимое для дальнейшего познания мира. Новорожденный выделяет лицо, как важнейший объект в его мире, узнает свою маму, а затем и папу по голосу, воспринимает формы, цвета, объем, может связывать информацию разных органов чувств, получая самые общие сведения о предметах и событиях, может подражать мимике, жестам, что дает ему возможность в дальнейшем понять значение эмоций, жестов, звуков речи. Все новейшие сведения о способностях новорожденного говорят о том, что дети более компетентны, чем казалось ранее. Мы должны учитывать их способности, опираться на них и развивать их.