“Я – дровосек дремучего леса мыслей, извитых лианами книжников,

душ человечьих искусный слесарь,

каменотес сердец булыжников.”

В. Маяковский 9

Как человек мыслит:

создает когнитивные карты – собирает информацию (факты, сведения, представления;

копирует (моделирует) – повторяет схемы поведения за другими людьми/персонажами/историческими личностями и т.д;

следует правилам – повторяет действия, которые привели к решению задачи, ведет себя так, как принято в обществе;

разрабатывает собственные схемы действий – продумывает и реализует свои собственные последовательности действий, которые приводят к решению задачи или должны привести;

ведет себя эмоционально и непоследовательно, при этом свои действия не прогнозирует, реакции не просчитывает, мыслит только в рамках конкретного события.

В моделировании отсутствует элемент креативного мышления, в основе которого уже существующей и знакомой модели нет. Где в роли творца – сам человек.

Мы хотим подчеркнуть, обратить внимание на алгоритмы, лежащие в основе поведения. Когда действия продуманы и спланированы, они тестируются, в зависимости от обратной связи – реакции общества, действия уточняются для получения оптимального желаемого результата. Как только действия отработаны, если задача часто повторяющаяся, они становятся правилом, если задача редкая, отправляются в архив – память и будут «распакованы» при необходимости решить похожую задачу.

Авторы показывают каковы правила жизни в обществе, дают ответ на вопрос “Что делать?” и на вопрос “Как?”. Авторы могут влиять на действия, на поведение, на правила и нормы, на представления о будущем, на вероятности наград или наказаний.

Сознание – эволюционный инструмент для нахождения баланса в решении задач выживания и получения удовольствия, размножения и самосохранения. Автор книги влияет на поведение ребенка, строя новые когнитивные карты – давая новые знания, показывая новые модели поведения и рассказывая о реакциях взрослых, сверстников на такие модели. Ребенок считывает на какие модели поведения – какая может быть обратная связь. Автор берет идею и дает примеры. Автор показывает принятое: нормы и ценности. То есть как можно действовать и из чего действуют люди. Поэтому чтение литературы, как художественной, так и не художественной, инструмент для развития мышления: реального опыта недостаточно. Построенные системы – детские сады, школы дают жесткую сетку принятого поведения, четкие правила для поведения, однотипные задачи и варианты решения. Недостающий опыт дает семья, друзья, секции и чтение.

Чтение стирает границы между общественными системами, показывая другие системы, стирает границы между странами, показывая другие страны, временные границы, показывая другое время, тем самым формируя человека более свободного и открытого. Чтение помогает представить то, чего нет, формируя человека более творческого.

Но влиять автор может как положительно, так и отрицательно. Если автор транслирует, что успех зависит от усилий, а не от способностей, транслирует ценность доброты, уважения, честности, щедрости – это лучшее, что может сделать автор детской литературы для развития ребенка.

Установка на данность и установка на развитие – Что думает ребенок –

реальность внутреннего мира

Когда у нас есть когнитивная карта, у нас есть навигация – решения, которые можно принять. Из карт мы формируем мнение о своих возможностях.

Мы можем менять мозг в любом возрасте, это свойство мозга называется нейропластичностью. Но есть установки, которые нам помогают меняться, а есть, которые мешают.

Установка на данность и установка на развитие: в первом случае мы родились с определенным набором талантов и способностей и измениться не можем, во втором случае любые способности можно развить. Второй подход с точки нейробиологии верный, но очень много людей оценивают себя и свои способности как константу.

Почему именно установка на развитие так важна? Как доказывает Кэрол Дуэк, профессор психологии в Стэнфордском университете, именно эта установка ведет не просто к успеху, к счастливой жизни. Книга Дуэк называется “Гибкое сознание. Новый взгляд на психологию развития взрослых и детей”. Установка – это то, что о себе человек думает.

Дуэк проводила эксперименты со школьниками и студентами. Те, кто считает, что стать умнее нельзя, усилия прикладывать не хотят. Если что–то не дается просто, значит, таланта нет. Как только студенты с установкой на развитие сталкивались с препятствиями, преодолевали их, их уверенность росла. Со студентами с установкой на данность все было наоборот. Сталкиваясь с препятствиями, они терялись.

Те, кто верит, что успех в усилиях – больше тренируется и работает над собой. И, как следствие, более успешен. А именно этого все хотят для своих детей. Значит, нужны те сказки, которые говорят не про “мамки–няньки собирайтесь, завтра к утру мне нужен пирог”, а что–то совсем другое.