Сегодня в семьях у детей нет почти никаких обязанностей. От них ничего не требуют – даже вынести мусор или полить лужайку и накормить кошку. И первый, и второй варианты вредны для детей. Логически верный – средний вариант, когда на мальчика или девочку возлагается определенная ответственность за домашний труд, но остается время на игры и досуг. Количество времени, отводимое на каждый из этих двух видов деятельности, определяется в зависимости от возраста ребенка, при постоянном увеличении нагрузки по мере его роста.

Вопрос 9

Сегодня школам доверена большая работа с нашими детьми. Они даже учат детей, как заниматься сексом и при этом не заразиться. Какой части учебной программы вы отдаете предпочтение?

Школы, замахивающиеся на все, в результате оказываются беспомощными. Поэтому я считаю, что следует отдать предпочтение академическим фундаментальным предметам – чтению, письму, арифметике. Самый главный из них предмет – это грамотность. Огромное количество учащихся после окончания средней школы даже не умеет прочитать рекламную страницу в газете или понять обычную книгу. Каждый из этих молодых людей будет годами страдать от боли и унижения только потому, что мы не смогли дать ему (или ей) необходимых знаний. Это чувство униженности возникает в очень раннем возрасте.

Однажды мне сообщили о мальчике, ученике десятого класса, который пропускал занятия. Я спросил его о причинах, и он ответил: «Я чувствовал себя неполноценным с первого класса. Каждый год мне твердили, что я нелеп и глуп. Меня заставляют вставать и читать, а я не понимаю даже книжку для второго класса. Больше вы не будете надо мной смеяться. Я ухожу». Я сказал ему, что он ни в чем не виноват; его страдание было на нашей совести.

Научить детей читать – работа номер один для педагогов. На этом главном умении основано все остальное обучение. К сожалению, миллионы молодых людей все же функционально безграмотны после двенадцати лет обучения и получения аттестатов. Нет оправдания такому позору. Исследования показывают, что научить чтению можно каждого ученика (за редким исключением), если использовать творческий и индивидуальный подход. Правда, некоторые дети не способны к групповому обучению, потому что не умеют сосредоточиваться и не могут быстро отвечать на вопросы. Такие дети нуждаются в индивидуальном консультировании опытными учителями чтения. Школам тяжело оплачивать педагогов такого уровня, но это крайне необходимо. Для индивидуальных занятий рекомендованы специальные технические средства, обучающие машины и особая поведенческо-модификационная методика. Мы должны обеспечить все, что требуется. Более того, чем раньше будет оказана такая помощь, тем лучше для эмоционального и учебного благополучия ребенка. К четвертому-пятому классу дети уже начинают страдать от чувства неполноценности из-за неумения читать.

Вопрос 10

Почему есть дети-тугодумы, не справляющиеся с учебой, как другие?

Это связано с многообразием наследственных, социальных и физических факторов, влияющих на интеллект, и все они настолько взаимосвязаны, что разделить их почти невозможно. Мы не знаем досконально причин ограниченных способностей к учебе у некоторых детей. Я попытаюсь рассказать вам о том, что известно науке об интеллектуальном развитии и чем можно объяснить некоторые (но не все) случаи дефицита способностей.

Собранный фактический материал свидетельствует, что дети-тугодумы и даже дети, отстающие в развитии, возможно, не получили необходимой интеллектуальной стимуляции в ранние годы. Трех-четырехлетний возраст – это критический период, когда устанавливается интеллектуальный потенциал ребенка. В мозгу содержится система энзимов, которые должны быть активизированы в течение этого краткого временного промежутка. Если упустить эту возможность, ребенок может так и остаться в состояния недоразвития.

Дети, растущие в неполноценной среде, – первые кандидаты в тугодумы. Может быть, они были лишены возможности постоянно слышать взрослую речь, лишены интересных книг и загадок для развития мыслительного аппарата. Их не водили в зоопарк, в аэропорт и другие интересные места. Они не имели ежедневного наставления и руководства взрослых. Такой дефицит стимулирования может создать препятствия для правильного развития мозга.

Влияние ранней стимуляции на деятельность мозга изучалось во время нескольких замечательных экспериментов на животных. В первом случае разнополые крысы были разделены на две одинаковые группы. Первой давали максимальную стимуляцию в течение нескольких первых месяцев жизни. Эти крысы содержались в хорошо освещенных клетках, окруженных различными игрушками. С ними постоянно общались, и они могли выходить наружу, обследуя территорию вне клеток. С ними проводили эксперименты на сообразительность, а потом они получали свое угощение. Вторая группа жила в совершенно противоположных условиях. Эти крысы ютились в тесных, серых, неинтересных клетках. С ними не общались, они не получали никакой стимуляции и не выходили на прогулки. Обеим группам давалась одинаковая еда.

В возрасте 105 дней все крысы были умерщвлены с целью исследования их неврологических органов. Ученые поразились тому, что мозг активно стимулировавшихся крыс отличался по нескольким важным параметрам: 1) кора (думающая часть мозга) была толще и шире; 2) кровоснабжение мозга было более полным; 3) энзимы, необходимые для процесса обучения, были более полноценными. Ученые сделали вывод, что стимулирование, полученное первой группой крыс в раннем периоде жизни, способствовало более быстрому и полному развитию их мозга2.

Перенесение результатов экспериментов с животными на людей рискованно, но, по-видимому, в мозгу детей, получающих интенсивную стимуляцию, происходят аналогичные процессы. Если родители хотят видеть своего ребенка способным к учебе, они должны подолгу разговаривать с ним, даже если он еще маленький. Вокруг кроватки нужно укрепить интересные, подвижные, мигающие и переливающиеся красками игрушки. И такая познавательная деятельность не должна прекращаться до тех пор, пока ребенок не начнет ходить.