И. М. Чередов, исследовавший разнообразные формы организации обучения, отмечал, что «форма организации обучения – понятие абстрактное, в реальном учебном процессе она выражается в конкретном типе урока, лекции, семинара, практического занятия, экскурсии, учебной конференции и т. д.». Форму организации обучения можно представить как конструкцию отдельного звена процесса обучения, в которой предусматривается оптимальное сочетание компонентов обучения, обеспечивающее эффективное усвоение учениками знаний, выработку умений и навыков, развитие личности (по В. И. Андрееву).

Следует иметь в виду, что форма организации обучения выбирается прежде всего с учетом целей и особенностей содержания учебного материала. Так, если выбирается лекция как форма урока, то это обусловлено тем, что лекционная форма позволяет дать сравнительно большой по объему материал, изложить его в информационном или информационно-проблемном плане. Однако нужно понимать, что цель лекции в основном связана с формированием представлений (только знакомство с информацией), а не знаний о предмете или с созданием возможности сориентироваться в некотором информационном массиве.

Особенностью форм организации обучения является и то, что одна форма часто вбирает как элемент другую форму обучения. Так, например, игра может быть самостоятельной формой обучения, рассчитанной на целое занятие. Но часто в рамках урока игра представляет собой лишь отдельный его элемент. То же можно сказать и о самостоятельной работе учащихся, которая может быть и отдельной формой, и элементом урока или практического занятия.

Если попытаться систематизировать множество существующих форм организации обучения, то можно выделить два основных подхода. Прежде всего, обращает на себя внимание внешняя форма организации обучения. Войдя в учебную аудиторию, мы практически сразу, что называется по мизансцене, можем определить основную форму организации. Это урок-игра, семинар, лекция, конференция, экскурсия, самостоятельная работа.

С другой стороны, важное значение для понимания особенностей и возможностей эффективного использования той или иной формы организации обучения имеет ее структура, специфика ее внутренней организации. Выделяют внутреннюю форму организации обучения, где основанием для классификации является взаимодействие элементов с точки зрения доминирующей цели обучения. В этом плане, можно говорить о целях предметно ориентированных, связанных с решением дидактических задач, где ключевым результатом будет усвоение учебного материала учащимися. В наибольшей степени этой группе целей и задач соответствуют дидактические формы организации учебных занятий, которые иногда также называют предметно ориентированными. Название этих форм совпадает во многом с обозначением дидактических задач: вводное занятие, изучение нового материала, занятие по обобщению и систематизации, по контролю знаний, практическое занятие, лабораторная работа, урок повторения пройденного материала и т. д. К современным предметно ориентированным формам организации обучения можно отнести – метод проектов, уроки «экспериментального нащупывания» (исследования), урок одного слова, мастерские построения знания, мастерские восстановления знания и др.

Уже не раз мы отмечали, что на современном этапе также значимы образовательные цели, связанные с личностным развитием учащихся. Этим целям в наибольшей степени соответствуют формы, дающие возможность для самоопределения, самопознания, самореализации, самопрезентации учащихся. Ключевым здесь является создание ситуации не просто общения, а диалога участников, в ходе которого разнообразные процессы САМО протекают более эффективно. Однако создание ситуации общения на уроках сегодня столь многообразно, что им стремятся обозначить любой способ организации, включающий обмен высказываниями, что является признаком необходимым, но недостаточным. Нас будет интересовать целенаправленный, упорядоченный обмен мнениями, осуществляемый ради движения к истине. Такие формы организации обучения называют коммуникативными или личностно ориентированными: в них на первое место выходят условия для общения, а вот задача усвоения учебного материала играет второстепенную роль и отходит на периферию внимания.

Можно обозначить несколько причин востребованности на современном уроке коммуникативных форм организации учебного процесса. Во-первых, среди современных проблем, требующих поиска новых средств, часто называют проблему демократизации нынешнего общества, предполагающую плюрализм мнений. Это требует от участников любых обсуждений сформированного навыка принятия и уважения разнообразных точек зрения. Формировать этот навык необходимо уже в школе. Во-вторых, в рамках личностно-гуманной педагогики, имеющей безусловный интерес к познанию не только объективной реальности, но и субъективной, очевидно существование множественности истин, что также требует диалоговости во взаимодействии. Присутствие в содержании предмета дискуссионного пространства, а также интерес к ценностно-смысловому пространству в содержании любых учебных курсов обуславливают необходимость режима диалога. В-третьих, вспомним акцент на важности авторской позиции учащихся, которая наиболее просто реализуется в их разговорной активности. Мы говорили о необходимости уменьшения разговорной активности учителя и увеличения разговорной активности детской. Эта детская активность должна быть оформлена в достойные учебные формы. Другое дело, что в условиях существующей классно-урочной системы очень непросто обеспечить возможности для эффективной коммуникации и тем более диалога. Комплекс необходимых условий для диалога представлен в таблице 4.

Варианты коммуникативно-диалоговых форм организации урока:

• Дискуссия (панельная, свободная, структурированная)

• Дебаты

• Слушание дела

• Круглый стол

• Модель позиционного обучения (Н. Е. Веракса)

• Мастерская ценностных ориентаций (запуск внутреннего и внешнего диалога, в результате – позиция, оформленная в слове по значимым вопросам бытия)

• Мастерская творческого письма

• Анализ конкретных ситуаций

• Техника «Зебра»

• Уроки-драматизации, театрализации

• Уроки-концерты и др.

Таблица 4

Таким образом, основной ориентир для распределения форм организации на виды – это содержание ведущей цели, к достижению которой стремится учитель: динамика предметных знаний и умений или личностная динамика учащихся. Поскольку с дидактическими или предметно ориентированными формами организации обучения в традиционном образовании все обстоит неплохо, то для современного урока особенно важны разработка и освоение учителем личностно ориентированных форм организации обучения.